不问收获问耕耘低年级识字教学存在的问题及改进策略|低年级识字教学方法汇报人：xxx.低年级识字教学存在的问题及改进策略|低年级识字教学方法 2019-07-12 摘要：长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师应根据儿童年龄特征，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 关键词：低年级 识字教学 识字教学是小学语文低年级教学的重中之重。“万丈高楼平地起”，识字是阅读、写作的基础，它不仅决定语文学科的后继学习，也影响着其他科目的学习效率。纵观目前的识字教学，不但课堂教学效率低下，而且学生的识字兴趣极差。其根源及成因如下： 一、教学目标模糊 学生的识字起点不完全一致，所谓的生字对每个孩子也并不完全相同，学生通过电视、网络、生活中的各种标语、字牌等认识了许多字，而教材中的生字是根据知识的逻辑结构编排。有效教学目标应当建立在学生的现有学情之上，而不应当完全遵从教材。 二、字理分析失当 汉字文化博大精深，对低年级学生，进行初步的感受是完全可取的，但是大搞字形分析，过分强调汉字的演变等，不但提高不了识字的效果，反而浪费了宝贵的学习时间，并超出了学生的认知能力，正所谓得不偿失。 三、写字时间严重不足 新课程标准中指出：多识少写。少写不是不写，很多教师课堂上的宝贵时间都拿来讨论字怎么写、怎样记，却偏偏不让学生动手写，有的甚至全部挤到了课外。常言道：“好记性不如烂笔头。”“君子动口不动手”也是不行的。 四、率先垂范不够 过分使用多媒体课件来指导学生写字，并没有让学生感受到汉字的形体美。教师的书写才是最直观、最经济的、最直接的课堂教学资源。一位专家曾说过：教师的书写不但有利于帮助学生学习，而且也是学生感受汉字形体美的最好方式。另外，小学生都有向师性和模仿性的特点，教师书写是对小学生最好的示范。 五、笔画定位过重 教学中，教师过分强调笔画在田字格中的位置，一个字指导三分钟，学生得不到练笔。汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，老师在指导学生写字的过程中引导学生发现规律，抓关键笔画，强调整体把握，才能产生好的教学效果。 针对上述情况及原因分析，结合新课标对识字教学的建议：识字教学要遵循科学规律，这些规律主要是汉字的特点和儿童的认知特点。可采用以下方式提高学生识字的效率： 一、创设识字情境 冯梦龙说过“水不激不越，人不激不奋”。只有通过老师的“激”，学生的头脑才能活。因此在识字教学中教师应当用各种方式来“激活”学生的思维，激活学生的大脑。以文本内容为切入点创设情境是一种激情的好方法，如西师版二年级上册春节，你不要走一课。 （一）引入部分 师生一起观看过春节热闹场面，让学生在感受春节快乐、有趣场面的同时不自觉中让学生接触生字。 师：这么快乐、有趣的春节，大家想把它留住吗？生齐读课题。春节真的不走了，他有许多有趣的节目想送给你们，赶快去读一读，在文中找一找吧。（生自读后汇报，这些有趣的节目名称恰恰融入了本课的所有生字。） （二）识字环节情境创设。 1、师：过春节，有趣的节目真多，汉字娃娃也来给大家表演精彩的节目，你们想见见它们吗？（生看大屏幕，自己和它打招呼。检查朗读情况，生生相互提醒大家注意难读的字音。） 2、师：汉字娃娃开始为我们表演精彩的节目啦，看他变戏法了。（陆续去掉拼音。） 3、师：汉字娃娃刚才变了戏法，现在它又藏身了，藏到课文里去了，快去读一读，找一找吧。 精心创设情境，让学生在强刺激下与生字见面，这样不但会起到事半功倍的作用，而且有利于学生对识字产生良好情感。 二、教给识字方法 1、遵循汉字的构字规律进行识字。形声字识字法，可根据形表义，声表音的特点引领学生识字：如“狮”字，教师有意遮住偏旁，露出半边“师”字，问学生这个字读什么？学生回答。教师点拨，像这样，我们知道这个字半边的读音，就知道了整个字的读音。奇特联想法也是学生很喜欢的方法。孩子们学“照”字，他们这样记“一个日本人，拿了一把刀，给牛划了一条口，流了四点血。用这种方法，很快记住了这个字。象形字识字法，根据字形的特点识字等都是识字方法。 2、联系生活识字。鼓励学生回忆在生活中是否见过所学生字。如“面”字，很多学生经常在小面馆里见到过，只要教师稍作提示，建立起学生与生活的联系，就会一下子学会了这个字。 识字方法还有很多，还有很多都来自学生的创造，他们会觉得识字是一件有趣的事，一点儿也不枯燥、乏味。儿童的学习兴趣要持久，有一个从外到内的过程，就是从对外在的形式、兴趣走向对内在的、实际学习内容的兴趣。学生是把创造性发挥出来，他们便会对识字乐此不疲。识字的方法很多，对每一个学生来说，适合他们的方法就是好方法。 三、创设识字氛围 要让学生多识少写，就得要让学生多与汉字娃娃接触，一是教室内外墙壁上多贴一些学过的生字。二是多为学生提供一些合适的儿童图画书。三是校园里多出现一些学生可识的生字。四是回家看电视等多认字等，给学生尽量提供识字的途径。营造识字的氛围。 四、遵循儿童的认知规律 正如崔峦老师所说：“认字与认人是一个道理。认人，不必记住五官特征，穿着打扮记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。”在识字教学中，加强拼音与识字联系，让拼音更好地为识字服务。通过正音诵读，形成“正音”与字形一一对应，从而达到识字目的。此外，还要加强识字与阅读的联系，“字不离词、词不离句、句不离篇。”这样，既加强了识字，又联系了阅读，让识与读相辅相成，互相促进。根据儿童遗忘先快后慢的规律，刚认识的生字一定要在以后的两三天中及时复习。一个生字写上七遍，见面二十几次，就不容易忘记了。 五、重视写字教学 前文说过，教学中往往存在重识轻写的问题，除了教师率先垂范，需要提高对写字教学意义的认识外；还要对学生的写字严格要求，既要写对，还要写好，要把字写得正确、规范。针对他们的心理特点，在他们写得漂亮的字上作上记号，得到十个笑脸就可以换奖品。当他们把字写得不够漂亮时，我总说：“再写写，把它写得更美，老师依然给你画笑脸，学生很乐意。” 识字教学看似简单，却大有文章可做。在备课中也需要教师进行创造性的设计和思考。只有教师投入了大的智慧，才会带给学生大的收益。 参考文献： 1何况如.识字情景课堂的创设J.小学语文教学,2010,(12). 2赵支彩.打造识字教学课堂的精彩J.湖北教育,2011,(11).书山有路勤为径，学海无涯苦作舟！4