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第六章 幼儿园的游戏活动,第一节 游戏活动的种类 第二节 幼儿游戏活动的价值 第三节 幼儿园各类游戏的特点和 指导,第一节 游戏的种类,游戏的界定 游戏的特征 游戏的种类 ,一、游戏的界定,什么是游戏(关于游戏的概念),在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似,最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中,游戏一词有“play”和“game”两词,主要切近play,因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久,但游戏真正成为理论研究的对象,大约开始于19世纪中期以后。,传统儿童玩具,德国的福绿贝尔(FFrnbel,1982-1852)最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为生物性。,前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动,是在真实的实践情况之外,在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中,凭借语言的功能,以角色为中介,了解。学习和掌握基本的人与人的社会关系。,奥地利著名精神病学家,精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现,游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感,从而摆脱和消除它。发展自我力量,以应付现实环境,补偿现实生活中不能满足的欲望和要求,从而得到正常发展。,皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为,而主要是希望从中得到快乐” 皮亚杰认为,游戏是思维的一种表现形式,实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟,不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况: 一是顺应大于同化,表现为主体忠实地重复范型的动作,即模仿;别一种是同化大于顺应,表现为主体完全不考虑事物的客观特性,只是为了满足自我的愿望,与需要去改变现实,这就是游戏。,皮亚杰经典试验,上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时,给婴儿呈现一个玩具小象,当他对这个玩具正感兴趣时,用纸板把玩具挡住,他就不再关心这个玩具了。,年龄稍大的儿童则不同,当处于类似的实验情景时,儿童能够爬过遮挡用的帷幕,寻找他所感兴趣的玩具。,我国教育大辞典(上海教育出版社)第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是:趣味性 具体性 虚幻性 自由自愿性 社会性 丁海东学前儿童游戏论P15 刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动,这种活动现实直观地表现为人的主动性,独立性和创造性的活动。 毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考,一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的,能带来愉快情绪体验的,有操作材料的活动,其中自主控制是游戏的最内在本质。”,返回,二、游戏的特征,1、游戏是儿童自主自愿的活动,没有强制性。 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动,游戏视频一 游戏视频二,返回,五、游戏的种类,(二)从认知发展的角度分类 1、机能游戏 2、象征游戏 3、规则性游戏 (三)从游戏社会性的角度分类 1、无所用心的行为 2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏 4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏,(一)从教育作用上分 1、角色游戏 2、结构游戏 3、表演游戏 4、体育游戏 5、智力游戏 6、音乐游戏,角色游戏,结构游戏,表演游戏,游戏,创造性游戏,规则性游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,(三)我国常用的游戏分类,第二节:游戏的价值,一、大家还记得小时候都玩过什么游戏? 二、想一想这些游戏对儿童都有什么作用?,一、促进幼儿体力的发展,1、大肌肉的发展(四肢、躯干) 走、跑、跳跃、投掷、钻爬、攀登等等。,单脚跳、跳绳、跳皮筋、老鹰抓小鸡、丢手绢、踢毽子、跳房子,2、小肌肉的发展 手部肌肉得到训练,精细动作越来越灵活。,折纸、捏泥、插塑、穿珠、弹玻璃球、拨浪鼓、“抓子”,瓶盖宝宝回家,瓶子宝宝排队,二、促进幼儿智力的发展,智力,注意,观察,记忆,想象,思维(结构游戏、计算游戏),开火车 甲:嘿,嘿,我的 火车就要开。 齐:开哪里? 甲:开XX。(地名) 齐:谁来开? 甲:XX开。(人名),三、促进幼儿创造力的发展,创造力是产生新思想、创造新事物的能力。,1、自由游戏促进儿童创造性思维的发展。,对46岁儿童分三组所做的实验,结论:游戏组儿童创造力的表现要优于另外两组,2、游戏激发了儿童的探究行为。,3、激发幼儿的发散性思维,提高创造性水平。,积木,面包,肥皂,饼干,枕头,喜欢和不喜欢游戏的4岁儿童随机分为三组,结论:自由游戏组中喜欢游戏的儿童得分最高,1、丰富儿童的情绪情感体验 在“娃娃家”游戏中, 幼儿在游戏中体验各种情绪情感,并学习表达和控制情感的不同方式。,四、促进幼儿情绪情感的发展,2、疏导消极情绪,情感渲泻,克服恐惧感。 “游戏治疗” 表明,游戏是幼儿发泄自己不良情感的一种重要形式。 通过游戏,可以有意识地改善儿童的不良性格。,3、游戏可以发展幼儿的成就感和美感 儿童在游戏中,摆脱外界压力,享受充分自由,体验行为的成功感,产生自豪感,增强自信心。 在游戏中感知美、体验美、创造美。 在游戏中积累经验,发现知识,体验理智感。,五、促进幼儿社会性发展,游戏与儿童社会化密切相关,在游戏中,儿童逐渐解除自我中心,学会与他人合作,学会关心他人,认识并认同成人的社会角色,发展道德责任感,从而培养、提高社会适应能力。,1、提供社会交往机会,发展社会交往能力。 游戏时玩伴间纠纷和矛盾的处理 同伴交往中了解自己与同伴的想法、行为、愿望与要求; 理解他人思想、行为和情感; 学会分享、谦让、合作等人际交往技能。,2、学习社会角色,掌握社会行为规范、规则。 扮演“妈妈”和“爸爸”,学习与自己性别相适应的行为方式。 在“公共汽车”的游戏中,扮演给老人和抱小孩的让座。,轮 流 等 待,3、锻炼了儿童的意志。 马努依连柯“哨兵”站岗实验: 1、非游戏情景 2、游戏情景 幼儿在不同条件下保持站立姿势时间的统计,在游戏中,幼儿能克服困难,坚持把事情做到底,毅力,耐心,坚持性得到了发展。,游戏促进儿童社会性发展体现为: 克服幼儿的自我中心 培养幼儿的合群行为 提高幼儿的交往技能 发展幼儿遵守规则的能力 锻炼幼儿的意志,第三节 幼儿园游戏条件的创设,给幼儿充足的游戏时间 创设幼儿游戏场地 准备玩具及游戏材料,一、给幼儿充足的游戏时间,关注幼儿自主游戏的价值 自主游戏幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。 当前现状“三轻三重四困惑”现象,即轻自主自发生成重设计导演,轻自由表现重集中统一,轻游戏过程重游戏结果,以及教师对什么是游戏的认识困惑,如何指导的尺度困惑,游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。,二、创设幼儿游戏场地,创设游戏场地的基本要求: 1、促进儿童的发展 2、培养儿童的自信 3、保证儿童的安全,游戏场地的分类创设 (一)室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间 游戏区:积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区 活动区设置的基本要求: 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置 2、设置应体现层次和渐近发展性,不断更换游戏材料 3、设置应体现用空间,因地制宜 4、赋予环境一定的自治因素,发挥环境的暗示作用。 5、整个环境应作为一个动态系统,实现整体优化,发挥整体效应。 A、各个活动区之间的界限性 平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性,(二)室外游戏场地的创设 1、意义: 促进幼儿身心多方面发展 提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。 促进幼儿教师之间的接触的机会。 生一生互动,师生互动 2、构成:集体活动区、器械设备区、种植养殖区 3、创设:场地的面积 场地的器械设备 场地的结构 绿化,图片欣赏,三、准备游戏材料,广泛收集废旧物品 变换游戏材料的陈列 组合玩具 鼓励幼儿自由使用游戏材料,第四节 幼儿园各类游戏的特点和指导,角色游戏 结构游戏 表演游戏 智力游戏,一、角色游戏,什么是角色游戏 角色游戏的结构 角色游戏的教育作用 角色游戏的指导 对游戏的评价,(一)什么是角色游戏?,1、角色游戏 2、角色游戏特点 3、角色游戏产生背景,角色游戏是幼儿按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。,(一)角色游戏的基本特点 1、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉 2、特殊的想象活动 (二)角色游戏对幼儿发展的特殊意义 1、促进幼儿想象力与思维能力的发展 2、培养幼儿的社会交往能力 3、培养幼儿的积极情感,(二)角色游戏的结构,1、角色的扮演,2、对物品的假想,3、对游戏动作和情景的联想,(四)角色游戏的教育作用,一、小班幼儿角色游戏的特点 1、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。 2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。 3、会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。 4、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。,二、中班幼儿角色游戏的特点 1、逐渐会有意识地选择角色,安排情节。 2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。 3、喜欢集体游戏。,三、大班幼儿角色游戏的特点 1、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎“规则”上。 2、游戏主题明确,综合性强,内容充实。 3、在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创造性。,(五)角色游戏的指导,1、确定游戏的主题 2、分配角色 3、设计游戏的情节,布置游戏的环境 4、指导游戏的进程 5、游戏结束部分的指导,(六)对游戏的评价,1、对幼儿游戏水平的评价 2、对教师指导作用的评价,二、结构游戏,什么是结构游戏 结构游戏的教育作用 结构游戏的指导 结构游戏环境的创设与材料的投放。,结构游戏又称“建筑游戏,创造性游戏之一。使用各种结构材料(如积木、积塑,沙石、泥,雪、金属材料等),通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。” 幼儿教育词典黑龙江科学技术出版社1988年版,(一)什么是结构游戏?,结构游戏的特征: (1)从材料看,是一种素材玩具游戏。 (2)从行为上看,是一种构造活动。 (3)从认知上看,是一种空间知觉和象征能力的体现。 角色游戏与结构游戏 共同点: 都是创造性游戏,创造性地反映周围生活的活动。,二者的不同点: 1反映形式不同,角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活;结构游戏通过结构活动反映现实生活。 2反映的侧重点不同,角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系;结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构。,(二)结构游戏的教育作用,丰富幼儿知识,发展幼儿智力 培养幼儿的动手操作能力 培养幼儿认真细致的工作态度 有助于发展幼儿的美感,(三)结构游戏的指导,1、明确以幼儿发展为本,突出创新、自主能力的培养目标。 2、丰富幼儿对周围环境的印象,关注并注意收集周围环境变化的信息。 3、帮助幼儿认识结构材料,学习操作的技能。 4、有顺序地提供结构游戏材料 5、引导幼儿自主地游戏,注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性,(四)结构游戏环境的创设和材料的投放 1、平等、宽松、自主的心理环境 2、开放的丰富的物质环境 (1)拓展幼儿的活动空间。室内(活动室、寝室)室外,走廊都可以成为幼儿游戏的空间。 (2)保证幼儿充足的游戏时间 (3)提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料 (4)广泛搜集废旧物品作为辅助材料 (5)及时更换,补充结构材料,小班:色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料, 中班:种类各异的有一定难度需一定力
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