摘自苏霍姆林斯基我把心给了孩子们 以上“题引”是从苏霍姆林斯基的我把心给了孩子们这部书中的其中一个章节“蓝天下的 学校”中摘引而来的，实际上，有幸读过“苏”的著作的读者朋友大概都明白，诸如此类令人心 动的词句在其教育著作中几乎随处可见。这是一所属于他与孩子们的“蓝天下的学校”与孩 子们在大自然中上课。他用自己对教育“充满紧张思考与实践探索的一生”向世人证明了：如 何真正做到把自己所有的教育理想、信念日复一日、年复一年地始终贯彻在教育教学改革实践 中。在对其满怀无比崇敬及发自肺腑的钦佩、羡慕的同时，我不得不为自己经常在教育教学改 革实践中的畏缩不前或彷徨犹豫深感惭愧。 任教已将近七年，我担任了三年的数学科教学，以及将近四年的语文科教学，语数学科的教学 可谓是交替进行的。在这不算太短的七年教学生涯期间，学生的日记一直是我最关注最乐意批 改的作业。因此，如果有人问我：你最喜欢的一堂课是什么？我可以不假思索地回答：是本学 期来我跟孩子们共同“商量着上”的每周一节的日记课。 这学期开始不久，我便与孩子们一起怀着兴奋、期待的心情，终于作出这样一个“重大”决 定：将每周五下午的第一节语文课“挪用”为专门评讲交流日记的“日记课”。不过，说这决定 “重大”，却可说既是经过慎重考虑，同时又是迫不及待甚至是仓促草率的。何以这样说呢？ 关于日记，就我自己而言，近两年来，写日记已成了我每天必须完成的并且越来越乐此不疲的 一项日常作业。因此，我的各种思想上、精神上的重大或零碎的起伏变化的点点轨迹，几乎全 部可以从日记上得到较为真切细致的反映，而且，我在工作、学习上、思想观念上的或多或少 的进展与收获也大都与它有很大关系。此外，在这近两年的语文教学中，从开始时孩子们不喜 欢写、不会写日记，直至绝大多数孩子喜欢上写日记，并养成每天写日记的习惯的这过程中， 我是颇费过不少心思的。在这基础教育课程改革深得人心之际(以及近来大力提倡的如何开发 “校本课程”)，我不由常想：能不能或有没有必要从语文或其它课程中特别地安排出一节课， 用来专门地交流评讲孩子们喜欢的日记？然而，这样想的同时，我又不得不担心地反复思考这 样一个问题：如果把日记正式纳入专门安排的课程内，会不会反而像其它专门安排却形同虚设 的不少“正规课程”(劳动、地方、科技等)那样使学生对它变得毫无兴趣以至腻烦呢？并且， 在作出这一重大决定前，我没有拟定过什么详细周密的计划、方案，以及要达到怎样的预期效 果等。其实，之所以现在才作出这决定，除了个人原因外，更重要的是由激励我的这样一种思 想作出的：关注孩子们的心灵世界，这始终应放在一切教育工作的首位并贯穿于一切教育教学 工作中，而我坚信，写日记正是我们深入了解并走进孩子复杂丰富的心灵世界的最佳手段之 一。 短短几周来的事实证明了：课堂上发生的一切变化正是我们所期盼出现的，同时却又是超乎我 原先所预想的。我们的日记课给孩子们带来了其它课程所无法替代的乐趣。孩子们时而静静地 听着老师或同学的朗读与评价，时而争先恐后地想把自己的日记与人分享。尽管孩子们的日 记、口头表达等仍然不可避免地存在着种种不足、错误，这些知识当然也是必不可少的或将要 学习的内容之一。但，我更是欣喜地看到了一些可贵的“细节变化”：有不少调皮厌学的学生 或者平时难得主动发言的“学困生”(或后进生），一张张小脸蛋因把心里话说了出来或受到了 老师同学的表扬而透出了平日难得一见的红晕，眼睛里露出了可贵的柔和而真诚的“亮光”。 一个孩子甚至提出建议：应该把这些最受人欢迎的日记编成一本“班级学生日记专集”我还 需要说什么呢？我与孩子们的心都突然变得那么亲切、真切，这不正是我们一直所向往的自 由、幸福的“心灵之旅”吗？ 现在，我想细致、反复地回味并深入思考这几周来挑选出来并细心收藏于专用资料袋里的孩子 们写的日记，因为这里面饱含着孩子们特有的思想、情感、企望和看法 日记 1：今天中午，我回到家才想到坤伟出麻疹，我奶奶再三对我说不要去坤伟家，而我总是 偷偷去看望他，我不知道他的病会不会传染给别人，可是我已经好几天都没看见他了 教孩子学会怎样关心人，能感受并尽力去减轻、分担别人的痛苦，这是孩子人生中多么重要的 一课。而大人们的世界总是过于现实，甚至常常是自私、冷漠的。当然，“奶奶”这样做同样 也是出于对孩子身体健康的关心。然而，我总想，在关心孩子身体健康的同时，也更不能忽视 了孩子的情感、精神上的需求。因此，我在课上首先肯定了这位奶奶对孩子的关爱，随后更是 真诚表扬了这位不顾奶奶劝告偷偷去看望小伙伴的同学，鼓励同学之间应该学会相互关心。 日记 2：下午，我在书桌上写作业。正写着，便看见书桌旁边有一本漫画书又深深地吸引了 我的注意力，我克制着自己不去看它，可是，当我一见封面那么可爱又那么活泼的卡通人物， 又立刻被吸引过去了。张老师，你能告诉我怎样才能克服这种“贪玩”心理吗？ 这篇日记是出自于一位学习勤奋、刻苦的学生。我想，每个人（包括我），总有自私、懒惰、 贪玩的一面，尤其是自制力、自觉性比成人差的小孩子。因此，当念完这篇日记，很多同学也 纷纷向我讲述了自己也经常遇到类似的苦恼既想完成作业，又克制不住自己去做感兴趣的 事。于是，我首先对孩子遇到的烦恼表示理解，再让大家就这个问题一起讨论：你是如何做到 学会控制自己？如何合理安排每天的学习（做作业）、生活时间作为教育者，我们除了要 充分到考虑并理解孩子们可能遇到的各种困难、烦恼，更要去耐心地引导他们敢于面对困难并 学会如何解决问题、战胜困难。 日记 3：今天下午，我在家看书。看到了一篇叫太阳的课文，上面写到：太阳表面有六千 摄氏度，中心可能是表面的三千倍。还写到太阳有杀菌能力。我心里想：去年的“非典”病 毒，还有今年的“禽流感”，太阳怎么就杀不死呢？课文里面写的肯定全部都是骗人的。 从这孩子的日记中，我多么高兴地看到了孩子已经从阅读中开始学会了思考，而不仅仅只是纯 粹的盲目的阅读或一味地相信书本。作为一个有经验的教育者来说，尤其重要的是，绝不能错 误地由此以为孩子不善于“读书”或好于挑剔而给于否定、扼杀其阅读思考的兴趣，要学会敏 锐地发现，这是孩子们阅读上的一次极可贵的“质”的飞跃。于是，我首先充分肯定孩子敢于 怀疑书本、不死读书、能联系生活实际进行思考的学习精神，随后对孩子提出的疑问尽力作出 了合理的解答。 日记 4：每个星期五下午的第一节都是令人愉快的日记课。今天的日记课更令我难忘。老师请 那一天跟包老师一起去劝文艳来上学的同学，有把这件事写下来的请举手，几十个同学都举手 了。老师还请鸿兆与晴晴（与她最要好的同桌）写得最好的同学上台念了日记。听了他们的朗 读，我真后悔自己没有去，我们不能失去这样的好同学。是的，我看到每个同学都那么关 心自己的同学，不知怎么，我的泪水似乎就要掉下来，我支持同学们这样做。 对于这篇日记，我想有必要多作一点说明：一位一年前才转学来的外地女学生（文艳），由于 勤奋好学，学习进步很快，与学生相片融洽，是个难得的自觉性高、责任感强的品学兼优的好 同学。然而，由于家庭、个人等原因，来了两周之后却出乎我们意料地决定辍学了。于是，老 师和同学们一起去她家，经过几次轮番劝说，终于使这位学生终于重返校园！这是多么值得高 兴的事啊。这同时也是一面极其难得的对孩子即时实施品德教育的“生动教材”这是单从我 们学习品德的教材或只是口头说教劝导的课堂上所无法学到的。作为一名教育者，应该善于抓 住并利用这样的教育良机，而我们的“日记课”正是使其发挥教育作用的最佳手段之一。 是的，这样的日记课才是我一直所向往与追求的那种师生心灵交流、思想碰撞的课堂：除了学 到知识，在学习知识的过程中更能使孩子们的精神世界变得更加丰富充实，心也变得更加敏 感、细腻而高尚。这些孩子们心灵中最敏感、最娇嫩、最精细的东西呵！这是永远值得我们耐 心思考与深入探索的孩子们成长过程中的心灵轨迹啊！我多么想把它们一一地呈现于同样善 感、热爱孩子、教育的家长、教育工作者们的面前，我再一次真诚希望大家能共同来关注、探 索儿童内心极其珍贵而又复杂丰富的心灵世界。