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小学数学教学中培养学生求异意识的实验与研究内容提要:教育不仅要使学生掌握知识、发展能力,更重要的是要加强培养学生的创新精神,然而当今的学生依赖性强,求异、创新能力弱,教育教学过程中教师缺乏和谐的教学氛围,课堂教学效率不高,过程呆板,练习乏味等等,抑制了学生的求知欲,学生的积极性和创造性得不到发展。改变这一现状,切入点众说纷纭,我们认为促进学生创新意识最佳着眼点在于培养学生的求异意识。通过一年的实验研究,取得了良好的效果,转变了教师的观念,培养了学生的求异意识,促进了创新意识的发展,学生的学习自信心和学习质量有所提高,教师驾驭课堂的能力有了进一步的提高。关键词:求异意识、促进、创新意识、优化、和谐一、课题的确定21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。江泽民总书记在全国科技大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,并告诫国民, “一个没有创新能力的民族,难以屹立于民族之林”。新世纪的钟声呼唤着每一分辩率教育工作者,应更加清晰地认识到自身的使命,教育不仅要使学生掌握知识、发展能力,教育更应加强培养学生的创新精神。而在当今的教学实践中,却普遍存在着如下的问题:在家庭生活中,学生依赖父母;在学校里,学生依赖教师;在课堂教学中,学生依赖教师和课本;只要是课本上的,只要是教师说的肯定对,绝对错不了, “依样画葫芦” 的思想很严重。如此的现状极大地阻碍了学生的创新意识。如何改变这一现状,我们在深入研究和分析的基础上,提出了“以培养学生求异意识为突破口和着眼点,促进学生创新意识发展”这一实验课题的研究。二、实验与研究的基本过程和原则1、实验与研究的基本过程我们的实验与研究大致经历了三个阶段:第一阶段(2001.5-2001.8)确立素质教育观和创新学习观,在一、三、五年级各选择一个实验班和对照班,组织实验班教师围绕“创设民主和谐的学习氛围,使学生敢想敢说” 和“留给学生思维空间,培养求异意识”两个主要问题学习与交流,探索课堂教学新模式。第二阶段(2001.9-2002.7)实验与研究阶段,主要进行“教师驾驭课堂的艺术”和“ 改革课堂组织形式 -合作交流学习”的探讨。第三阶段,2002年9月以来,实验效果分析与讨论。2、主要遵循的原则(1)民主愉悦原则 基本涵义是在教学过程中,教师与学生平等对话,相互尊重,相互启发,建立民主、和谐的师生关系,要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。(2)启发探索原则 基本涵义是在学习过程中,教师是引导者,基本任务是启发诱导;学生是探索者,主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发,目的在于引起(而不是代替)学生的探索。(3)个性化原则 基本涵义是根据学生的个性差异,为学生提供不同的学习帮助,开发每一位学生的潜能。(4)求异求优原则 基本涵义是引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题,鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法,并能从“异” 中求优。(5)评价激励原则 基本涵义是对学生的学习态度、方法和成果,多肯定、多表扬、多鼓励,帮助学生实现成功,体验成功,主动地不断地争取新的成功。三、实验与研究的主要措施和方法1、创造和谐的教学氛围,树立自信心。课堂气氛可以影响学生的学习情绪,宽松、生动、活泼的学习氛围,可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量,它组织、维持并指导行为。因此要营造生动活泼的学习气氛,使学生敢想敢说。 建立民主、平等、和谐的师生关系心理学研究表明,良好的情绪能使学生精神振奋,而不良的情绪则会抑制学生的智力活动。教师要尊重每一名学生,使每个学生都有展示自己的机会,都有享受成功的愉悦。把微笑带入课堂,把鼓励送给每个学生,从而保护学生的自尊心,培养学生的自信心。学生只有在民主、和谐的气氛中学习,思维才能始终处于积极活跃的状态,学生才敢想、敢说、敢问,勇于创新。 保护好奇心,激发求知欲好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂,又是学生进行创造性思维的原动力。对某些问题,学生会提出一些离奇的、甚至荒谬找见解。作为教师要尊重学生,并诚心诚意地把学生当作学习的主人,要善于运用带有激励性、期望性的语言,培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙 ”、 “你为同学们树立了榜样!”、 “谁还有更多更好的解法?”等,像这样充满激情的语言,能极大地调动学生学习的积极性和创造性。2、优化课堂教学过程,达到“我能行”。 优化新课导入,激发学习兴趣兴趣是学生学习的最好老师,兴趣能激发学生主动、执着地探索。而导入是一节课的序幕,导入的质量如何将直接影响着学生的学习兴趣和积极性,因此,根据低段学生的年龄特点,尽可能采用童话导入和故事导入。 优化新知识的探索,注重操作和尝试改变那种教师讲学生听,教师灌输学生被动接受的状况,努力把教学过程变成教师指导下的,学生自主尝试探索、合作交流的新模式。在这一过程中要围绕教学目标,按一定顺序和层次,给学生输送信息,在引导学生思维的过程上多问几个“你是怎样想的?” 、 “你为什么这样想?”、 “还有没有其他的办法? ”等,努力发现学生思维的闪光点,及时给予肯定和鼓励。同时在教学过程中要高度重视实践操作和尝试,例如学习有余数的除法时可以设计如下题目:()()= 8 5,在学生尝试填出后,进一步巩固除数和余数的关系,进而提出在一个有余数的除法中,如果除数是9,它的余数有可能是几?让学生大胆猜想和尝试。通过教学过程中经常创造条件让学生去尝试,去猜想,这样学生才会敢于尝试,善于尝试。 引导学生从多种角度观察问题观察是思维的触角,是学生认识事物的基础。一切发明创造都离不开科学的观察。教学中要引导学生从多角度去观察问题,审视全局。例如:根据实物图编题。如图: 这道题既可以看成与的组合,又可以横看成4排,每排5个,还可以竖看成5排,每排4个等等。这样学生编出的题目也就精彩纷呈,视野也就辽阔。 鼓励学生标新立异认识问题和解决问题一般都有常规的方法,教学中,要鼓励学生在掌握常规的基础上突破常规,敢于标新立异。在具体教学中,要多给学生发表独立见解的机会,多给一些探索的时间和空间,还要多鼓励多表扬。如在教学“10013” 的连续退位减时,学生都知道:前一位退1,在本位上加10再减。可实际计算过程中,一些学生仍不会正确运用。对此,我让大家思考:有什么好办法,可以计算又快又不会出差错?两分钟后,一个小学生举起了小手:“可以把10013看成9913,再把所得的差加1。 ”接受了这位同学的创新性想法,大家触类旁通,退位减法也就很少有人再出差错了。 激励学生质疑问难古人云:“学起于思,思源于疑 ”。心理学研究表明,疑是最容易引起定向探索反射,有了这种反射,思维也就随之产生。科学的发明创造性往往是从质疑开始,从解疑入手,因此课堂教学中,教师应把质疑 和解疑作为教学过程的重要组成部分。在实际教学中指导解疑 要讲究策略,如浅显的问题让学生自己解答,学生既敢于质疑,又能解疑,以树立信心;难点问题让学生讨论解决;有争议的问题师生共同解决,鼓励学生争辩,让学生畅所欲言,各抒己见。3、优化练习设计,确信“我真棒” 。练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,因此在课堂教学中,除了用好课本上的基本题外,还应精心设计新颖、独特的课堂,在“求异、求变、求活 ”上下功夫,使学生体验到他才是最棒的。求异数学教学中寻求“标准答案” 的正确结果,似乎是一种定势了的思维模式和僵化了的操作程序,束缚了学生的思维。因此教学过程中,可以设计解法求异(如一题多解) 、结果求异(如一题多果)等练习,训练学生的求异思维,使学生的思维突破常规和经验的禁锢,不断产生新的答案,向独特方向发展。例如在学习分数应用题时,我们设计过这样的多解题:一列火车从甲站开往乙站,6.25小时行驶500千米,行了全程的5/8,照这样的速度,再行多少小时到达乙站?(用不同的方法解答)解法1 5005/8(5006.25)-6.25=3.75(小时)解法2 5005/8(1-5/8)(5006.25)=3.75(小时)解法3 6.255/8(1-5/8)=3.75(小时)解法4 6.255/8-6.25=3.75(小时)解法5 6.255(8-5)=3.75(小时)求变为了克服学生解题的“单调性” ,对课本例题、习题的条件和问题、内容进行拓展延伸,使思维方式、解题思路、解题方法 发生差异,让学生明确变后数量与变前数量的关系,弄清数量之间的联系。在实际操作中可采用问题求变或题材求变。例如:工人计划修一条24千米的公路,已经完成了18千米,完成了百分之几?可变为: 工人修一条24千米的公路,已经完成了75%,完成了多少千米? 工人计划合适一条24千米长的公路,已经完成了75%,还有多少没完成? 工人计划修一条公路,已经完成了75%,完成了18千米,这条公路全长多少千米? 工人计划修一条公路,已经完成了75%,还有6千米没完成,这条公路长多少千米?通过这样发散式练习,可以让学生思路开阔,思维灵活、流畅,不仅有利于学生展开富有成效的想象,更有利于培养学生探索精神和创新意识。求活无论是数学知识本身的要求,还是现代的生产实际,都要求数学教学要给学生以活的知识,活的答案。因此课堂练习的设计就要力求体现培养学生探索精神和创新意识,例如当前小学数学教学中提倡的“开放题”设计,它不仅能够激活学生的思维,更能够让学生的思维得到深化。四、实验与研究的效果1、转变了教师的观念教师认识到数学教学要顺应社会主义市场经济发展的需要,人的全面发展的需要。在教学活动中,真正把学习的主动权交给了学生,实现了师生角色的转变,做到了不唯书,不盲从,灵活处理教材,改变了传统教育的弊端,改革了传统的教学模式。树立了教师 教为学生的学服务,使有差异的学生个体都能得到最佳发展的理念。2、初步培养了学生的求异意识,促进了创新意识的发展在我们的数学课上,问题由学生来提出,结论由学生来探索,方法由学生来摸索,师生之间、学生之间相互质疑,相互辩论与评价,发展了学生的创新思维。在学习数学的过程中,学生大都具有探索新知的欲望,能够不拘泥于书本,不依常规,积极提出自己的新见解、新发现,有自己的新思路、新设想,求异意识有了很大程度的发展。3、学生学习的自信心和学习质量有所提高2002年6月我们召开了实验班和对照班教师的座谈会,对学生的学习表现和学习质量进行了分析。我们惊喜地发现,虽然实验班和对照班学生的成绩差距不大,但实验班的学生学习自信心强,表现欲强,而且他们有了一种不唯书,不唯教师的观念,在课堂上敢于否定同学的意见,还有部分学生敢于否定教师 观点,其内在思维品质 实在可贵。4、对教师驾驭课堂的要求有所提高开放的课堂、民主的氛围,学生思维活跃,求异和创新的意识增强。由于教师不能充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化,给教师驾驭课堂带来了困难,因此,要求教师 实践中要不断探索经验,掌握最新的课堂教改信息,逐步提高自身驾驭课堂的能力,以丰富开放、活跃的课堂教学的内涵。通过课题的实验与研究,我们认为“以培养学生求异意识为突破口和着眼点,促进创新意识的发展”是可行的,也是有效的,但实验不是一蹴而就的,还有一些问题需要我们持之以恒,继续探讨,以便有得于这项实验与研究更加完善和深化。
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