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1 / 7 24.火烧云教学实录 一、设计理念: 一是从学生的角度出发,变“要我学”为“我要学”:二是从语 文课程角度出发,变“教课文”为“用课文教语文”。 二、教学目标: 1.有感情地朗读课文,通过朗读、想象、交流,理解课文内容, 感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。 2.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象,培养学 生展开丰富想象的能力。 3.激发学生观察大自然的兴趣,培养学生热爱大自然、热爱生活 的情感。 4.培养学生善于摘抄优美词句,积累语言的良好习惯。 三、教学重点: 了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。 四、教学难点: 有感情地朗读课文, 体会和想象作者所描绘的多彩画面,感悟火 烧云的绚丽多姿和丰富多变。 五、教学流程: (一)导语激情,引入新课 师:这几天由于气候原因很多同学都发烧了,烧了好几天,妈妈 可心疼了,一听说发烧大家都非常害怕。 有一种事物,他可爱发烧了, 2 / 7 每天早晨和晚上他都朝着太阳喊: “我要发烧!我要发烧!”知道他是 谁吗?对,他就是今天我们要认识的主人公“火烧云”。 (板书:火烧 云) 师:谁注意观察过火烧云,给我们描述一下。(没人举手) 师:咱班学生大多住在城市里,高楼大厦遮挡了我们的视线,视 野的狭小使我们常常忽略了这美妙的自然景观,老师找了几幅火烧云 的图片,请大家欣赏一下。 师:图片是静止的,拍的时候只能截取到一个点,而作家小红笔 下的火烧云是动态的,要比这漂亮好多倍,快来读读课文欣赏一下。 (二)整体感知,梳理结构 师:自由读课文,读准字音。读课文时,你有没有想提醒大家注 意的字音? (出示:红彤彤、笑盈盈、金灿灿、一模一样、模糊) 师:找同学读课文,大家边听边想:课文是按什么顺序描写火烧 云的? (生汇报,师板书:发生发展变化消失) 师:什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。 (天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了 火。 ) 师: (出示句1:天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好 像是天空着了火。 和句 2:天上的云从西边一直红到东边,红通通的, 好像是天空着了火。)对比两个句子哪个好,为什么? 3 / 7 师:自己练练读这句话,读出自己的感受。 (三)读中感悟,积累运用 1.学习“火烧云的颜色变化” 师:作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三六自然 段,边读边思考。(学生自由朗读) 生:写了火烧云的颜色,还写了它的形状。(板书:颜色、形) 师:我觉得“形状”这个词用在这里不恰当,换个什么词呢? 生:形态。因为火烧云是动的,变化的,不能叫“形状”。 师:你很会思考问题。 (板书:态) 师:火烧云颜色变化有什么特点呢?请大家默读第三自然段,看 你读懂了什么,从哪读懂的?还有什么不懂的? 生:我知道了火烧云颜色变化特别快。 (板书:快) 师:你从哪些词语体会到的? 生:我从“一会儿”这个词体会到的。 生:我从“半紫半黄、半灰半百合色,还有红通通、金灿灿、葡 萄灰、梨黄、茄子紫”这些颜色词知道了火烧云颜色变化非常多。 (板 书:多) 生:天空中不只这些颜色。我从“还有些说也说不出、见也没见 过的颜色”这句话知道的。 师:那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色,用 “葡萄灰”、 “梨黄” 、 “茄子紫”这种带比喻的形式来说。 生:苹果绿。 4 / 7 生:桃红。 生:玫瑰红。 生:杏黄。 师:天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!能不能用 恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢? 生:五颜六色。 师:概括得好! 生:五彩缤纷。 生:绚丽多彩。 生:色彩斑斓。 生:五光十色。 师:真会用词。读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之 情?(学生自由朗读第三自然段) (指名两位同学有感情地朗读) 师: (出示填空)自己试着背一背。 (课件出示第三自然段的段落结构。 ) (学生自由背) 师:谁愿意带着感情给大家背一背?(全班同学举手)既然这么 多的同学都愿意背,那么我们一起背诵这一段话。(学生有感情地齐 背第三自然段) 2.学习“火烧云的形态变化” 师:默读四六自然段,看你能读懂什么? 生:火烧云的形态变化很多。 生:形态变化除了多以外,还有快。 5 / 7 师:从哪些词语体会到的? 生:从“一会儿”、 “忽然”体会到的。 生:还有“过了两三秒钟” 、 “一转眼”、 “接着” 。 师:当作者忽然看到天边出现一匹跪着的马时,会是什么样的心 情?(惊讶)可是还没看够,它就模糊了,找不到了,又会是什么心 情?(惋惜)请你练习读四六自然段,读出看见时的惊喜以及模糊 时的惋惜。 (学生练读,指生读) (四)体会写法,练习仿写 师:作者是怎样把火烧云写得如此各具形态、栩栩如生的呢?请 小组同学交流,研究四六自然段在写法上有什么共同点? (小组交流) 生:我觉得“天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着 的”这是看到的,“像是在等着有人骑到它背上,它才站起来似的” 是想到的。 师: 也就是说把看到的和想到的融合在一起。把火烧云写得很美。 (板书:看、想) 师:我们再细研究他的写法。“天空出现一匹马” 是“出现” ; “马 头向南,马尾向西。马是跪着的,像是在等着有人骑到它背上,它才 站起来似的”是“样子” ; “ 过了两三秒钟,那匹马大起来了,马腿 伸开了,马脖子也长了,一条马尾巴却不见了”是变化;“看的人正 在寻找马尾巴,那匹马就变模糊了”是“消失”。 6 / 7 师: (手指大屛)作者是按什么顺序叙述火烧云形态变化的? 生:按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。 师:说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述 的,并融入了自己的想象, 突出了火烧云形态变化的特点。天空里还 会有什么形态的云呢?只有动物吗?它出现时是什么样子呢?又会 有怎样的变化呢?大家想一想, 想好后和同桌互相说一说, 互相补充。 (学生说想象的画面,指生说) (五)回归整体,激发情感 师:学完了这篇课文,能不能说一句赞美火烧云的话呢? 生:火烧云真是太美丽啦! 生:火烧云不但绚丽多彩,而且变幻莫测。 生:火烧云是一位神奇的画师,他把天空打扮得五彩缤纷。 (六)拓展阅读,丰富积累 出示: 霞 唐 王周 拂拂生残晖, 层层如裂绯 (f i) 。 天风剪成片, 疑作仙人衣。 学生自由读,说说读懂了什么? 一分钟时间看你能记住几句? 7 / 7 学生背诵。 (七)作业 1.以“火烧云”或“礼花”为内容。想像它的形状,按照“出现、 样子、变化、消失”这一顺序写一段话。 2.学了这篇课文,你想给自己设计什么作业?
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