我爱你，汉字 课题我爱你，汉字课型综合活动 授课 时间 2 课时 教学 目标 1. 初步了解汉字的起源和演变。 2. 在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。 3. 学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写简单的调查报告。 4. 通过活动，激发学生对汉字的热爱之情。 教学 重点 了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇；欣赏书法作品, 陶冶学生的情操， 提升审美能力；学会制定计划，学会撰写调查报告。 教学 难点 学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。 第一阶段制定计划开展研究 教学设计设计意图 导入 （6） 分钟 一、创设情境，激情导入 1. 谈话激趣：汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。 我们每天都在学习和使用汉字，应该增进对汉字的了解， 为汉字的规范使用做点儿力所能及的事。从下面的建议中 选择一项内容开展活动，尝试着写一份简单的研究性报 告。活动前，先认真阅读提供的材料。 2. 【出示课件 3】活动建议 （1）搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选 择感兴趣的内容写一写。 （2）调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学 的作业本、街头招牌、书籍报刊。 通过谈话创设情 境，激发学生学习兴 趣， 为后面的活动做好 了铺垫。 新课 教学 （34 ）分 钟 二、制定计划。 1. 读教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题。（了解 汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发 生的笑话、造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书 法作品，学会欣赏作品。） 2. 设疑激趣：你还有哪些感兴趣的问题？你还想查阅哪些 方面的资料？ 3. 组合小组：学生按共同研究的内容自愿组合成学习小 帮助学生建立小 组，确定研究的方向， 有助于研究的顺利进 组、 讨论确定研究专题和研究具体目标。小组内明确分工， 组织协调。 （1）了解汉字历史：搜集资料了解汉字的演变，绘成表 格，搜集趣事：搜集笑话或趣事。 （2）调查社会用字：去大街、家庭、校园、同学的作业 本等寻找、拍摄，学会分析问题、学习撰写调查报告。 （3）搜集书法作品：报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书 法作品，寻找伙伴优秀的书法作品。 4. 完成小组活动计划的制定。 _小组活动计划 组长： _ _ 组员： _ 时间： _ 地点： _ 活动内容： _ 活动过程： _ 展示方法： _ 分工： _ 5. 自学阅读资料。（汉字字体的演变、甲骨文的发现、书 法欣赏、关于“李”姓的历史和现状的研究报告） 6. 小组开展研究：观察了解、请教师长、上网搜索、查阅 资料、互相交流、社会调查等等。 行。 第二阶段：活动展示 教学设计设计意图 新课 教学 （45 ）分 钟 了解汉字的演变过程 一、活动一：汉字历史、趣事知多少。 1. 问题交流：中国最早的汉字是什么？（学生根据自己搜 集的资料回答问题。） 【出示课件 5】甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最 早、体系较为完整的文字，距今3600 多年。甲骨文又称 为“殷墟文字”、“殷契”，是殷商时代刻在龟甲兽骨上 的文字。 2. 说一说：甲骨文是怎样发现的，听我来介绍。 【出示课件 6】甲骨文的发现 3. 议一议： （1）汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在 什么时候产生的？ 【出示课件 7】甲骨文是殷商时代的文字。(配图) 【出示课件 8】金文又叫钟鼎文，盛行于西周。( 配图) 【出示课件 9】大篆是西周晚期周宣王时的一种文字，小 篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体。( 配图) 【出示课件 10】隶书产生于秦代，盛行于汉代。( 配图) 【出示课件 11】楷书又名真书、正书，产生于汉末，盛于 魏、晋、南北朝，成熟于唐代，楷书和草书、行书也一直 沿用到今天。 ( 配图) （2）从这演变过程你发现了什么规律？（引导学生了解: 从以上汉字的演变过程，我们可以看到：汉字字形的总变 化是由繁到简；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉 字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画 简单，使书写更加快速便捷） 展示汉字趣味故事 4. 故事串。 （1）谈话激趣：一个汉字记载一段历史。通过一个个汉 字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样 变化的，甚至能够“看”到，他们是怎样思想的。 【出示课件 12】 关于汉字的小故事 团字和圆字的汉字故事 一天上午，“团”在逛街，突然见到了“员”，他热 情地上去打招呼：“你好啊！圆！” “员”说：“我不认识你啊？” “团”说：“我们之前还在一起去给人家拜年，祝人 家合家团圆，怎么天气一热，你把外套脱掉了，就不认识 引导学生了解汉 字的来历，感受汉字的 可爱。 我了？” （2）教师小结：有人说：“一个汉字就是一个故事。 汉字不仅是一种符号，而且是包含着我们民族的思想 智慧，走进汉字的奇妙世界，方能领悟中国古汉字的神妙 话语。 （3）拓展交流：请同学们利用课余时间搜集阅读古今中 外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。如一字毁千 军、一点值万金 书法作品欣赏 二、活动二：书法作品赏析 1. 欣赏教材作品。 阅读课本：欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自 己为什么喜欢它们。（教师点出每种字体的特点，让学生 初步了解） 2. 拓展书法文化。 你知道的书法家有哪些？了解他们有名的碑帖。（王 羲之 兰亭序、 颜真卿 勤礼碑、 柳公权 玄秘塔碑） 【出示课件 13、14】 3. 读读背背千字文。 指导背诵原文。 延伸拓展【 出示课件 16】 海咸河淡，鳞潜羽翔。龙师火帝，鸟官人皇。 始制文字，乃服衣裳。推位让国，有虞陶唐。 吊民伐罪，周发殷汤。坐朝问道，垂拱平章。 爱育黎首，臣伏戎羌。 4. 举办小型书法展览。 可以欣赏有书法特长的同学的作品，也可邀请同学或 老师、家长现场挥毫。 5. 教师小结： 中国的书法艺术兴始于汉字的产生阶段，“声不能传 于异地，留于异时，于是乎文字生。文字者，所以为意与 声之迹。”因此，产生了文字。书法艺术的第一批作品 不是文字，而是一些刻画符号- 象形文字或图画文字。汉 交流汉字的发展 过程， 激发学生对汉字 的喜爱之情。 字的刻画符号，首先出现在陶器上。最初的刻画符号只表 示一个大概的混沌的概念，没有确切的含义。 汉字书法为中国文化的独特表现艺术，被誉为：无言 的诗，无形的舞；无图的画，无声的乐。 三、活动三：了解制定国家通用语言文字法的必要性 1. 呈现各种民族文字，及各种异体字、不规范字。 2. 找同学指出，如果不使用统一文字有什么不方便的地 方。 3. 引导同学理解制定国家通用语言文字法的必要性，倡导 学生在日常生活中使用规范的语言文字。 四、活动四：学写研究报告 1. 阅读关于“李”姓的历史和现状的研究报告。 2. 互相交流：怎样写研究报告。 研究报告是一种应用文，有约定俗成的格式。研究报 告的一般格式是： （1）标题。研究报告的标题常常直接采用研究课题的名 称，这样，显得精确、明了，使别人能对所研究的问题一 目了然。标题下是署名。 一般应写明研究人员所在的单位， 如，学校班。 （2）前言。报告的第一部分，常常以前言的形式简要地 说明下列内容：课题提出的缘由；研究这一课题的意义； 该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问题的提出” 作为这部分的标题。 （3）研究方法。介绍研究是怎样进行的，主要包括：研 究对象的选取、研究的方面、资料的搜集和处理等。 （4）资料的整理。可以根据资料的实际情况采用合适的 方法，如表格等。 （5）结果。这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读 者。主要包括对资料加工分析和由分析得出的结论。 五、活动五：调查研究，撰写报告 1. 组织活动：带学生去走上街头，调查招牌、广告等用字 情况；或让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字。 2. 指导记录：可以采用记录表的形式，可以拍摄下来，也 可以采用其他的方式记录。 3. 撰写报告。 4. 小小建议书。 在社会用字调查中发现的问题，可以给有关部门写一 封建议书，建议改正错别字。 第三阶段：活动评价 教学设计设计意图 导入 （34 ）分钟 活动评价 1. 互相交流：你在本次综合性学习中最大的收获或最大的 感受是什么？说一说，写一写。 2. 小组完成活动评价表。 “我爱你，汉字”活动评价 （1）自评：能提一些好的主意（） 与组员愉快地合作（） 努力完成自己的任务（） （2）同学对你在这次活动中表现的评价（） （3）老师对你在综合性学习过程的评价（） 3. 总结本单元综合性学习“遨游汉字王国”的成果。 运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片，制作小 报、班级举办展览、总结本单元学习的成果。 4. 学习中继续探究有关汉字的问题。如识记汉字的方法， 防止错别字的办法等。 利用搜集的资料、 图片，制作小报，锻炼 学生的动手能力，增加 相关知识积累，提高文 学素养。 课堂小 结及拓 展延伸 （6 ）分钟 5. 课堂总结，布置背诵。 （1）总结回顾：同学们，我们又一次经历了综合性学习， 大家通过认真拟订计划，积极参与实践活动，在活动中不 仅增长了知识，培养了能力，而且受到了情感熏陶。希望 大家将在综合性学习活动中学到的本领应用到日常的学 习中去。 （2）拓展延伸：这次综合性学习虽然结束了，但对汉字 的探究并没有结束。有兴趣的同学还可以继续探究汉字的 相关问题，可以参考教材中的提示，想一想自己最想探究 哪些方面，利用课余时间继续学习。 课堂作业新设计 一、根据自己的了解完成下面的填空。 1. 甲骨文是刻在或上的文字。 2. 金文是铸刻在上的文字，又称为铜器铭文。 二、小组活动，针对你们组感兴趣的事情，展开调查，撰写一份简单的调查研究报告。 【答案】 一、1. 龟甲兽骨 2. 铜器 二、提示：调查主题要具有可行性，过程参考本课内容。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、教学过程活动化。 教学中，抓住儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。通 过组织学生喜爱的各种活动， 让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。 活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中 每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。在这样的活动中，学生需要综合学 习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、 回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是 富有挑战性的尝试。 二、探究过程自主化。 在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变我们不再是知识的传授者和真理 的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建 议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材 规定了活动的任务和范围，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方 式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开展， 用什么形式呈现学习的成果等， 都由小组同学自主决定。让学生在活动中得到锻炼。 三、学习过程探究化。 综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。本组学习内容都不作为系统的知 识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探 究，掌握方法和规律。 备课素材