提高课堂教学有效性 总结精选（ 1） ： 如何提高课堂教学的有效性 随着国际竞争的激烈化，我国社会老龄化趋势的明朗以及人才市场供大于求 形势的走强，青年一代肩上的职责越来越大，不论从个人发展还是民族振兴，实 现全民知识化，增强个人创造潜力，不论于国家，抑或于个人，都已经成为一种 内在需求。而教育这一人才培养的前沿阵地担起了义不容辞的职责。所以如何提 高课堂教学的有效性，使学生能在最短的时间内得到最超多的知识，最大程度地 发掘自身潜能使提上了日程。那么，作为教学工作者，我们就应如何做呢？ 1、提前充分准备，做到胸有成竹 （1）增强与学生交流，了解学生发展水平 只了充分了解学生，才能做到心中有数，有的放矢。学生有什么样的爱好， 那么我们又就应有什么样的导入，如何联系实际；学生知识水平如何，那么我们 又就应选取什么样的起点；学生潜力水平如何，那么我们又就应设置什么样的问 题；等等。这些细节，都直接决定着课堂教学的有效性。 （2）研究课程标准，认清当前任务 随着时代的变迁，社会对人的潜力有了新的要求，而新的课程标准正是在这 种条件下诞生的。研读课程标准，了解设置生物课程的理念，把握何为三维目标， 三维目标的具体要求如何，在新课标的指导下，新教材的编撰遵循了什么规律， 等等。只有认识这些要求我们才会做到不迷失方向，让学生自主发展成为新型的 贴合时代要求的人才。透过我们的努力，学生要发展成为全面发展，终身学习的 人。只有认清当前的时代特点，认清时代对人的发展的要求，认清大纲的具体要 求，我们才能正确地发挥自己的职能。 （3）认真研读教材，把握知识深度广度 研读教材，要认清在原先的教材基础之上新教材在知识方面有何所增，何所 删；知识呈现的顺序和方式变动如何。从整体上来看，又有什么样的特点。以人 民教育出版社生物来说，新旧版本发生了很大的变化，这不仅仅体此刻新的 知识体系完全打破了原先的知识呈现模式，而以模块取而代之。三本必修，三本 选修，每一本都对三维目标有着具体的要求，六本从培养学生层面上来说要求层 层递进，从各方面的发展来说全面而无重叠。既体现了人的共性发展需求，又满 足了学生个性发展的需求。只有我们把教材研究透彻了，才能在日常教学中践行 这些要求，落实教学的有效性。 2、严格落实各个环节，打造精品教学过程 （1）打造精品教学设计，创设问题情境 知识是科学，科学的本质在于它的规律；那么这种规律的呈现方式也必定是 有必须的规律、条理的。一个教学设计，其成功与否的关键就在于它是否体现了 这种规律，是否尊重这些规律。所以一个教学设计成功的标志之一就就应是它环 环相扣，密切衔接。授学生于有规律、条理化的、有完整结构的知识，不仅仅有 助于学生建立知识的框架，更重要的好处在于，我们处理知识的这种思想将会对 学生产生迁移默化地影响，他们将以这种严谨的态度，严密的思维来处理其他的 知识学生将会获得知识以外的更重要的品质。教学设计应以问题为中心，重 点突出，难点层层展开，层层深入。首先问题就应悬念性，以悬念的形式向学生 呈现问题，激发学生的兴趣；其次，要将这一个大的、复杂的问题分解成几个小 的子问题，使难度降低，以利学生将问题和现有知识进行联系；再次之，所设置 的问题就应具有必须的梯度，只有这样才能让学生沿着逐个问题层层深入，最终 完成教学任务，实现教学目标。 然而，一个合格的教学设计绝不仅仅仅限于知识，而要设立三维目标。尤其 是长期以来被忽视的情感、态度和价值观目标的设置。为此，我们要善于挖掘教 材，将隐含的能够作为情感教育的点显性化，适时教育学生。 在课堂教学过程中，要落实自主、合作、探究的新课程理念。倡导学生自主 学习，增强研究潜力、攻关潜力；提倡相互合作，增强学生的团队意识、合作精 神；在自主学习和合作研究中探究问题，得出结论，从面提升学习潜力，得到相 关知识。 （2）落实面向全体原则，优差兼顾面向体 要做到优差兼顾，最佳途径就是实施分层教学。所谓面向全体是指，我们所 设置的三维教学目标要适合学生的全面发展，把学生培养成合乎大纲要求的人， 适应社会当今时代的人；面向全体还指我们要打破以往的精英教育，转变精英教 育的理念， 而要大力推行大众教育，作为教育工作者当把提高全民素质当作己任； 面向全体也指我们要转换视角看学生，在应试教育的形势下以学业成绩的优劣将 学生机械地分成三六九等，大力推行所谓的重点班与普通班，取而代之，我们应 尊重学生个性发展，每个学生总有一些特长，总会在社会中找到自己的一席之地， 为人类的发展奉献自己的绵薄之力，所以我们要重视每一个学生，让我们的教育 面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮忙他们，提高他们，挖掘他们的潜能。 （3）重视过程评价，及时信息反馈 重视过程评价即指学生作出相应的反应后，教师要及时评价，重视师生情感 交流，逐步建立师生情感纽带；调动学生的用心性，保护学生的自尊心。用心的 评价对于学生是一种正强化，以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。重视 过程评价了终极目标是使学生产生兴趣，使学生乐其业、钻其业，精其业。 （4）创造激励性教学情境，引导学生用心参与 创设教学情境和活动，适时设置问题，激起参与欲望，提高参与程度。学生 的参与程度直接决定着三维目标的实现状况。而学生在相关的情境中激情参与， 这本身就是一种态度的转变，其本身就是一种情感教育。 （5）充分利用教学资源 在知识呈现的过程中，我们要利用多种类型的教学资源，传统地，我们能够 利用板书，当然更能够利用多媒体。但教学工作者往往陷入一个误区：只利用多 媒体，备课的过程就是备课件的过程，其实这种做法是不对的。一些教学工具是 为我们呈现知识服务的，只有它利于我们展增示教学资料时，我们才利用多媒体。 板书的作用是不可偏废的，最佳的状态是两者兼用，嵌合使用，做到各司其职， 有机交叉，不重不漏，富有条理，重点突出，难点突破有亮点，深入简出。 教育是事业，事业的好处在于奉献; 教育是科学，科学的价值在于求真; 教育 是艺术，艺术的生命在于创新。诚然，教学是一门艺术，但是它是一门有缺憾的 艺术，我们所追求的就是如何让这一门艺术更加完全，而完全的重要标准之一就 是在有限的时间内学生获得了多少知识，提高了多少潜力，在情感方面有了什么 样的改变。如果对美的追求是没有止境的，那么，我们对课堂教学有效性的研究 也是永久没有句号的。相信，在全国各位同仁的努力下，我们的成果必将越来越 突出。 总结精选（ 2） ： 浅谈如何提高课堂教学的有效性 有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是 课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如放羊式、灌输式、表演 式等多种低效现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。要改变这 些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目 标、预设好主要的教法学法；需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥 学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既 要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即及时练习 巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。 所谓课堂教学有效，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过 去常对课堂教学采用合格、优质等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务 的达标度结果评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动过程，因此， 许多公开课才转成了表演课。为了演好一堂课，有时师生还要排练好几次。有效 课堂从结果的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡 是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称 之为有效教学。新课程要求师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标。 因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的 教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。 一、课堂教学中常见的几种低效现象。 1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学 活动的主导，放手自主转成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学 目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师 务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习 的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目 标的达成。 2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不 能适应新课标的要求，习惯于讲课，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终 主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽 略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但问题不具备启 发性、活动不具备主动性、讨论不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬 地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅仅学到了教师传 授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继 续研究和探讨上课资料；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于常态课堂，常 见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花 的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课 堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、 华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂 焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。 二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学有效的前提。 在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主 要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要 求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把 握教材和领会课标要求，要注意以下几点： 1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有纲，有的放矢。 常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如 了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或 偏重） 、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学 目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技 能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时 间内，认知上所到达的懂和会用的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规 定的课业后，相应技能所能到达的标准；心理发展目标是指学生在必须阶段，情 感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的 主要目标。 2、有效利用教学资源，选取科学的教学方法。 实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。教学 有法，教无定法，教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学 情、环境条件等因素灵活选取，但要注意几个原则：一是兴趣原则，既课堂教学 应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴 趣，坚持寓教于乐的教学理念；二是激励原则，首先，教师需要在教学中特意设 定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予用心的强化 与肯定。三是自主原则，教师应当改变传统的讲授法，努力创设让学生自主学习 的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或 实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与潜力的生成与发 展。 三、保证学生在课堂教学的主体地位，是课堂教学有效的关键。 主体性教学是以充分发挥师生的用心性、主动性、创造性为前提，让学生在 民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学 模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？ 1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、 相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种 新型的师生