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1,Bloom教育目标分类系统 (2019修订版)之探讨,(Revising Blooms Taxonomy),张振新博士,2,教育目标,老师“教什么”? 知识向度 学生“怎么学”? 认知历程,3,布鲁姆分类法的修订版:总论 ( A Revision of Blooms Taxonomy: An Overview ) David R . Krathwohl 著,4,布鲁姆(Benjamin S. Bloom),近半世纪以前,任职芝加哥大学考试委员会副主任时,为了提升测验和评鉴的成效,召集教育专家学者(包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等)成立小组集会研讨。 首先于1948年的美国心理学会(American Psychological Association, APA)年会在波士顿举行时,与会之测验学者认为经由分析教育目标和教育过程目的之分类系统,可获取探究考试测验及其和教育的关系之理念架构。,5,“布鲁姆教育目标分类”系统,自1956年提出以后,被全世界的教育界广为采用,迄今已有22种语言翻译,教育课程的教科书也多有所介绍,作为必备知识之一,藉由此分类系统,去检核课程目标和测验项目。,6,教育目标分类系统:认知(cognitive)、技能(psychomotor)、和情意(affective)领域(domain),情意领域之分类系统发表于1964年(The Taxonomy of Educational Objectives:Handbook :The Affective Domain) 。 但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统,但散见于一些学者的发表: 如B. J. Simpson 1966年发表于Illinois Journal of Home Economics第10卷第4期上; R. H. Dave 1970年发表在R. J. Armstrong所编辑的书上(Developing and writing educational objectives), A. J. Harrow在1972年出版专书(A taxonomy of the psychomotor domain:A guide for developing behavioral objectives)。,7,布鲁姆教育目标分类(Blooms Taxonomy),自1949年开始研拟教育目标的分类,而于1956年正式发表“认知领域教育目标分类”(Taxonomy of Educational Objectives:The Classification of Educational Goals. Handbook :Cognitive Domain) 将认知领域分成知识(Knowledge)与智能技术能力(intellectual abilities and skills)二部分,其中后者更细分为五个类别(category):理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)和评价(Evaluation) 。认知领域共计分成六个类别,是一个由低层次至高层次的人类智能行为(intellectual behavior)的阶层表现。,8,Anderson 准备考试)(自认了解,缺乏努力),38,在教学上的应用 多数人缺乏自行获得(经验累积、年龄成长)元认知知识的能力,ex:对大学生的研究。因此,有必要在幼儿园到12年级中明确教导元认知的知识。 在不同学科领域一般内容导向(content-driven)的课程中加入后设认知知识,学习效果会更好,而非在独立的课程或单元中教导。 在正规的单元计划中,设计一些包含元认知知识教学的目标,并实际尝试去教导和评量这类型知识的使用,如同教授其它的学科知识(content knowledge)一般。,39,将元认知知识(策略名称、标记)清楚地标示给学生知道。 使元认知知识的讨论成为每天课堂谈话中的一部份,培养同侪、师生间谈论认知和学习的一种共同语言。 这类型的谈话与讨论可使学生的认知与学习更加明确,较少意思含糊或难以理解的情形。 透过对于这些策略的说明(what)、讨论(when、why)以形成对这些策略的模仿。,40,在评量上的应用 元认知知识的评量大部分是非正式的评量。 谈话评量 可公平、快速地评判出学生后设认知知识的水平与深度,并据此调整教学,以符合个别差异。 问卷调查法、访谈法 可用来评量学生有关他们的学习策略和对于不同任务与情境的知识。 自我评量 晤谈法(一对一,非公开)档案评量(自我反思),41,后设认知知识在Bloom分类法修订版中是一个新的知识类别。 这三种一般类型的元认知知识具有特别的重要性。 元认知知识与学生的学习有着明确的关连,明确的教导后设认知知识以促进它的发展是必要的。 要将目标、教学和评量连结起来,则我们需要仔细思考元认知知识在教室中所扮演的角色。,42,记忆学习VS.有意义的学习Rote Versus Meaningful Learning,Mayer R. E. 著,43,“学习”的一个常识见解是“如何教学”和“如何评量” 。 修订的分类法是基于得知更广阔的见解,包括不仅获得知识而且能把知识用于种种新的情况。 修订的分类法基于能够使学校的学习延展一些想法,包括认知历程的全部范围。这篇文章的目的要更详细描述这个更完整的范围。,44,最重要的教育目标有二,加强保留(retention ) 加强转移(transfer) “保留”就是在现在课程期间中用许多相同的方法,而能够在后来的时间还记得内容。 “转移”则是被学习在解决新问题时能够使用,回答新问题,或者有利于学习新主题内容的能力。,45,三种学习结果,沒有学习(No learning) 机械学习(Rote learning) 有意义学习(Meaningful learning),46,保留和迁移的认知过程(Cognitive Processes for Retention and Transfer),和保留有密切关系 (记忆) 与迁移相关 (理解、应用、分析、评价和 创造),47,用以强化学习的保留和迁移的个认知历程,记忆(Remember) 包含确认 (recognizing)和回忆(recalling),了解(Understand)包含说明(interpreting)、举例(exemplifying)、分类(classifying)、总结(summarizing)、推断(inferring)、比较(comparing)和解释(explaining),应用(Apply)包含执行(executing)和实行(implementing),分析(analyze)包含辨别(differentiating)、组织(organizing)和归因(attributing),评鉴(evaluate)包含检验(checking)和评论(critiquing),最后创造(create)包含适则化(generating)、规划(planning)和创作(producing)。,48,记忆(Remember)从长期记忆中提取重要知识,1.1 再认(recognizing) (也叫做确认(identifying) :确认长期记忆中和事实一致的知识。 1.2 回忆(recalling) (也叫做取回(retrieving):从长期的记忆回忆有关知识。,49,2. 了解(Understand)学生能从教学讯息建构意义(含新旧知识的连结),2.1 诠释(interpreting)指在不同表征之间的转换(如:转述、读图、依文画简图) 2.2 举例(exemplifying)发现特定的例子来说明概念或原则 2.3 分类 (classifying)根据概念或原则将某些事情归属于某类别中 2.4 总结(summarizing)简述所呈现的讯息或是摘要出一个要旨 2.5 推论 (inferring)由一系列的例子或项目间找到一组模式,并能够解释每个例子的特点和彼此的关系 2.6 比较 (comparing)检视两个(或以上)的事物的相似和相异之处(模拟的推论) 2.7 解释(explaining)能建构和运用一个系统的原因效果模式。评量“解释”的方式有推究原因(reasoning)、侦错(troubling)、再设计(redesigning)和预测(predicting)等,50,C-S-05能了解一数学问题可有不同的解法,并尝试不同的解法。 A-3-07能运用变量表示式,说明数量样式之间的关系。 D-1-01能将资料做分类与整理,并说明其理由。 S-1-01能由物体的外观,辨认、描述与分类简单几何形体。 C-S-04能运用解题的各种方法:分类、归纳、演绎、推理、推论、模拟、分析、变形、一般化、特殊化、模型化、系统化、监控等。 N-1-01能说、读、听、写一万以内的数,比较其大小,并作位值单位的换算。 N-3-08能认识负数,并将负数标记在数在线,以理解正负数之比较。 A-1-02能将具体情境中的单步骤问题列成算式填充题,并解释式子与原问题情境的关系。 A-3-04能用含未知数的等式或不等式,表示具体情境中的问题,并解释算式与原问题情境的关系。,51,3. 应用(Apply)运用程序以表现表现动作(熟悉或熟练)或解决问题(不熟悉),3.1 执行(executing) (也叫做实现(carrying out)出现于:当学生把一个程序应用于一个熟悉任务时。 3.2 实行 (implementing) (也叫做使用(using) 出现在:当学生把一个或更多个程序应用于一个陌生任务时。,52,N-2-14能认识比率及其在生活中的应用。 A-4-06能理解二次函数的图形及应用。 3.1.1 ( D )下图是神秘国的平面图,小英想从神秘山步行向神秘湖,请问应往哪个方向前进?(A)东南方(B)西北方(C)东北方(D)西南方神秘湖神秘山。,53,4. 分析(Analyze)将材料打散成不同的组织成分, 并提出成分间与整体结构间的关联性,4.1 辨别(differentiating)从整体结构中区分重要和不重要的部分 4.2组织(Organizing)建立系统性和连贯性的要素的连结 4.3 归因(attributing)确定沟通(文章、数据)材料中,隐含的观点、偏见、价值观和意图,54,C-S-04能运用解题的各种方法:分类、归纳、演绎、推理、推论、模拟、分析、变形、一般化、特殊化、模型化、系统化、监控等。 C-C-04能用数学的观点推测及说明解答的属性。 C-E-02能由解题的结果重新审视情境,提出新的观点或问题。,55,5. 评鉴(Evaluate)根据归准或标准进行判断,这些规准通常是质量、有效、效率和一致性。,5.1 检验(checking) 产生于当学生察觉过程或结果有矛盾或者谬误时,确定过程或者结果是否有内在一致性,或者察觉探查步骤的有效执行。 5.2 评论(critiquing) 发生在当学生于结果或者操作以及外在标准之间觉察矛盾时,决定结果是否有外在一致,或者判断既定问题的适合步骤。,56,A-3-09能检验、判断一元一次不等式的解并描述其意义。 5.2.1 ( A )下图示小明所画的台湾地图,但是却出现明显而不当的错误,请问下列何者是小明所犯的错误?(A)方位指示错误(B)未出现等高线图(C)没有标出重要城市(D)没有出现比例尺,57,6. 创作 (Create)将要素聚在一起形成一个协调或具功能的整体。共分三阶段:问题描述、如何解决的计划、如何解决的执行。,6.1 产生 (generating) (也叫做假设(hypothesizing) 意即植基于判定标准的创造选择假设。 6.2 规画(planning) (也叫做设计(designing)意即设计完成某种任务的方法。 6.3 制作 (producing
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