1适应性课程中主题墙饰在幼儿学习中的作用摘要 幼儿园墙饰在幼儿教育中具有重要作用，如何设计和利用幼儿园墙饰，一直是幼教实践者在探索的一个问题。本文在实践的基础上提出了幼儿园墙饰创设的新思路和具体操作要求，即树立整合理念，凸现主题背景，充分发挥幼儿的自主性，增强环境的操作性、流动性；墙饰主题和内容与幼儿活动相一致，总结、强化、概括与提炼幼儿的学习过程和经验，让幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。关键词 幼儿园墙饰；创设；幼儿学习幼儿园环境创设是一个由来以久的老话题，以往我们幼儿园的活动室环境布置较多地关注艺术性和观赏性，老师们在开学初总是忙着找范例和资料剪剪、画画、贴贴，注重观赏的效果和新颖的表现形式，却忽视了环境对幼儿发展的实际意义，这几年，我们在探索使用“适应性教材”的实践中，也在探索着主题环境创设的问题，经过三年来的探索实践，我们在理论和实践中获得了不少有益的经验。我们的课程意识、环境意识在不断增强，认识到应创设富含教育价值的活动环境，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话，让活动室的墙面环境成为幼儿学习的互动平台。一、墙饰创设中，让幼儿兴趣满满幼儿园墙饰创设，首先要关注幼儿的兴趣，墙饰的创设既不能脱离幼儿的已有经验，也不能超越他们所能接受的界限，同时准确把握主题进程，要使主题环境与幼儿真正互动起来，环境创设的主题一定要贴近幼儿的生活并且是幼儿感兴趣的或在老师引导下感兴趣的，如在中班时，我们根据主题及幼儿兴趣创设了环境：孩子们收集来的“我们爱吃的蔬菜” 、手工制作一角“有趣的蛋宝宝” 、墙上的“有趣的几何形”等。平时及时捕捉生活中生成有价值的东西，为墙饰创设、环境构件，提供有效的素材。创设丰富、动态的物质环境，幼儿在这样的环境中能运用各种感官参与活动，在操作、摆弄、探索、发现的经验中学习。平时，根据幼儿的年龄特点、季节变化及主题的变动和幼儿一起商量，讨论，随时改变2环境，提供丰富的材料影响孩子的学习，为他们提供充分活动的机会，有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性与主动性，独立自主地去观察、操作、发现，从而认识问题和解决问题。如在大班教材“我们的城市” 这个主题中，我们投放了各种各样的材料，有各种废旧盒子、塑料管、纸条、白纸、手工纸、绒线、勾线笔等，幼儿根据自己的能力与需要选用不同的材料和不同的学习方式表现城市中的房子，有用盒子制作的立体房子，用宝塔叠起的我眼中的房子，有水彩笔管拼搭的房子，有以绘画形式表现的房子等等，在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。在整个表现过程中，幼儿活动是自主的，兴趣是非常浓厚的。二、墙饰创设中，让幼儿充满自信在主题活动的开展过程中，通过创设环境培养幼儿的自信心。为此教师要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿，要从幼儿的需要和兴趣出发，满足其不同需要，要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围。不同性格的孩子也存在着自信心的差异。有些孩子胆大、做事认真、仔细，容易获得成功，自信心就足。有些孩子胆小、做事马虎，不易获得成功，自信心的发展就相应地慢。为了帮助不同层次的孩子自信心得到进一步的发展，在活动过程中，我们鼓励幼儿大胆展示自己的本领，为不同的孩子准备不同的操作材料，让每个孩子感觉到自己能做！能行！为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围，让他们充满自信地参与活动说自己想说的话，做自己想做的事。孩子只有在真正属于他们的环境中，才会愉快地介入，相互交流，产生共鸣，感到自由快乐。每次创设的环境中展示每个孩子的作品，鼓励幼儿介绍自己的作品，作为老师，经常站在创设的环境前面倾听孩子们的介绍与解说，及时给以鼓励与表扬。同时也鼓励幼儿带自己的爸爸妈妈来参观我们创设的环境，让孩子给他们介绍创设的环境中自己的作品。让每个孩子在活动中都有成功的体验，帮助幼儿调节自己的心理和行为，形成良好的自信心。例如在小班时我们根据我班幼儿的兴趣在主题活动春天中创设了主题墙饰“春天的花” ，幼儿在找花、看花的活动之后，开始做花。在做花之前3我们已在墙饰中张贴了幼儿看花的照片，而且在植物一角也有他们找来的各种花卉。我给幼儿准备了白纸、皱纹纸、彩色纸以及各种形状的色纸，幼儿根据自己的能力与兴趣可以剪，可以撕，可以画，可以拼，可以贴，幼儿兴趣可高了，不一会墙饰中已经开满了孩子们做的“花” ，一幅充满生机的春竟图就展现在我们的活动室墙上。家长也从墙饰中感受到自己的孩子真棒。幼儿也自豪地感到“我能行”！三 在墙饰创设中，让幼儿主动探索幼儿园墙饰创设，要以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心。幼儿在与教师、家长以及环境的互动中，不断地发现问题，寻找答案，他们在探究中学习、成长，培养勇于探究的科学精神。为此，启发和引导幼儿讨论的问题时，教师要鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地去想一想，勇敢地试一试。例如，在大班的“海洋世界”活动中，幼儿休了五一长假回来后，热烈地谈起了他们去北海旅游的经历，聊他们对海的认识。记得韦佳杏骄傲地说：“你们知道大海里有什么吗？”旁边的幼儿都争着说：“我知道，大海里有虾，有吃人蟹” 、 “我知道，大海里有鲸鱼，鲨鱼” 、 “大海里还有植物呢” 、突然陈冬晓说“大海里有美人鱼” 。文文说：“美人鱼是神话故事里的，不是真有。 ”姗姗说：“世上没有美人鱼，那是人们画出来的。 ”他们争论不下，就跑过来问我。我没有直接告诉他们答案，而是让他们回去问家长，查书上或上网查询，收集资料。第二天，幼儿带来了查询的结果，知道海洋里有一种海洋生物叫海牛，喜欢群居，它会救助落海的人，就是人们常说的美人鱼。显然幼儿对大海里有什么非常感兴趣。为了满足幼儿的好奇，我请幼儿回去继续查找资料，看看大海里有哪些动物和植物。这次幼儿带来了更多的资料图片，照片，还有实物。随着“海洋世界”主题活动的开展，我们与幼儿共同创设了丰富的环境。我们一起利用走廊外的墙壁，画上蓝蓝的海水，把有关作品布置成幼儿作品展示区，把主题活动过程中幼儿作品陆陆续续地添加到上面。幼儿很乐意把作品展示给小朋友、老师和家长4看。我们还把幼儿收集的相关主题的图片，照片布置成墙饰：“海低生物” 、 “海滩掠影” “大海上的船” 。幼儿常常站在这些墙饰前讲述他们对海的认识。四 在墙饰创设中，让幼儿学会创造幼儿园墙饰，应尽可能用他们自己独特的方式来表现生活，表达感受。老师要尊重幼儿的意愿，倾听他们的心声，满足他们的发展需求，在老师、幼儿、家长共同收集材料的基础上，与幼儿共同产生主题，并为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境。鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方法，充分发挥自己的所想、所思、所知，以此促进幼儿的个性发展。应该看到，每个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能。一副副成功创设的墙饰，都充分体现了幼儿群体间、个体间的心灵撞击，都闪耀着幼儿创造的火花。如在“民族村”这个主题活动中我们创设了“中华民族村” 、 “民族服饰” 、 “民族娃娃”等一系列墙饰，让幼儿在这一系列环境中了解我们的民族风情，欣赏民族服饰，知道中国是个多民族的大家庭，增强“我是中国人”的意识，激发幼儿热爱中华、热爱各族人民、热爱和平的情感。在“中华民族村”这个墙饰中，我们以中国地图为背景，让幼儿贴上城市名、从网上下载名胜古迹的图片、物产标志、民族图片以及幼儿绘画的民族房子，把幼儿与家长一起用纸箱装饰成的民族房子布置在周围。在“民族娃娃”这个墙饰中，我们给幼儿穿上民族服装，跳民族舞照相，然后把照片布置在墙上，幼儿把自己画的我喜欢的民族娃娃贴在墙上。所有这些都充分体现了幼儿、老师、家长的创造力。五 在墙饰创设中，让幼儿学会合作幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。我们在主题环境的创设中，在幼儿手所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，能让幼儿积极参与和自由表现。对于大班的幼儿来说，环境的创设完全可以由幼儿共同商量，计划与布置。整个环境都尽量要让幼5儿来参与，讨论交流，这样，幼儿会在自己创设的环境中积极互动，和同伴一起体验、分享着成功的喜悦，并对自己的环境更为珍惜。关注幼儿与环境的关系，发挥幼儿的主体性，不但可激发幼儿的主人翁意识，更能让幼儿体会成功的自信与快乐。随着春天脚步渐渐来临，我班开展了“美丽的春天”的主题学习。在我引导下，孩子们产生了把活动室布置成“美丽的春天”的愿望。孩子们与我商量讨论几次后，决定除了在单一的墙面上布置一些收集的资料、幼儿的绘画作品外，还在立体的空间上如墙顶上或吊或垂进行环境布置。我和孩子们准备了许多的彩色纸、粘贴纸和薄纱等，利用区域活动时间，我把孩子们分成了剪贴组、折纸组、绘画组，每组都有一个组长，带领同伴们一起制作，同时，为了方便孩子们操作，我提供了多本折纸书、剪贴书等，让孩子们在观察中学习制作。在制作中，组长有分配任务的权利和帮助别人的义务。在组长的带领下，每组同伴协商合作，最后完成了任务，有的用彩色纸做成立体的花，有的用粘贴纸剪成小蝌蚪、荷叶等，折纸组折了许多的蝴蝶、青蛙、燕子等小动物进行装饰。经过多次的合作，我们的活动室充满了春天的气息，孩子们惊叹地说：“好美呀！真漂亮！”又如：在集体活动“美丽的公园”中，我和幼儿共同收集了许多大小不一、形状不同的盒子、罐子等，让幼儿自由组合，通过各种方法来表现、表达美丽的公园。在活动中幼儿首先根据自己的意愿选择同伴，选择小组进行操作，每组推选出一名小组长，然后在合作的过程中组长分配任务。每组的表达、表现各不相同，搭建组搭出了许多高高低低、不同形状的房子，分为动物住的房子，有供游客用餐、娱乐的房子等；折纸组折出了兔子、孔雀、猴子等小动物，还有各种各样颜色鲜艳的花朵，剪贴组负责进行装饰房子。在大家共同努力的合作下，美丽的公园也在逐步竣工，呈现在大家面前的是是一幅伟大的艺术作品。可见，通过这样的学习方式，孩子们的合作学习更加地丰富了，也深入了。六 在墙饰创设中，让幼儿学会审美以前的墙面创设一切都由老师包办，当然给人的感觉当然是很美。但现在我6们把墙面还给了幼儿，还能保证美吗？在实施适应性课程的过程中，我们充分发挥幼儿的自主性、主动性的同时，指导幼儿在进行墙面布置时注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，让墙饰的局部与整体都给人给人以美感。对每一个教育主题除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，还要引导创造出具有造型美、色彩美、艺术美的墙饰让幼儿欣赏、让家长欣赏。在主题“迎新年”这个活动中，我们在教室外墙布置了一副“新年好” 。墙上的主体颜色是红色，我们把幼儿从家里带来的中国结布置在一个大大福字中、灯笼以及与父母制作的灯笼有规律地挂在正副墙的周围，有的幼儿选取卡纸做成鞭炮、烟花点缀在墙饰的下放，有的幼儿请爷爷奶奶剪出了漂亮的窗花，讨论着贴在哪儿更合适，在这次环境创设中，我们的家长也参与到活动中来，幼儿自主、积极、快乐。虽然大家的作品看起来不那么精致，但这些都不重要，重要的是他们真正投入到环境创设中来，并与环境材料发生作用，在此过程中幼儿的探究、审美、创造能力得到了发展。总之，主题墙饰为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展。参考资料1 幼儿园适应性发展课程教材幼儿园适应性发展课程接力出版社、2003年 7 月2在墙面环境中学习 ，上海社会科学院出版社，2007 年 7