八年级英语第一单元阅读课教学设计华阳九年制学校刘杰教材分析1、话题：本课时选择的是初二英语课本第一单元Howoften do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“ food and lifestyles”而展开的。2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯3、目标：（ 1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。（2）根据图片猜测大意。（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧,形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。Step 1: Warmingup Activities（一） Free talk: To ask the student on duty to make aspeech:“What is my favorite food?”设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力。另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。（二） 1.Revise some names of food (let the students speak freely.)2. To show the students beautiful pictures of food during the talking,the teacher can write some of them on the bb, especially some new words: fruit, sweet,bread, meat, juice.3. To ask the students to ask andanswer:“What is it?” , “Do you like it?” 思路：（ 1）通 感性的 片教学，可以 一步 学生的学 极性。（ 2） 学生相互 答，了解食物的名称，在交流中培养他 的合作精神和解决 的能力。Step 2 Discussion :（） What food can we eat a lot?（）Do you thinkis good for ourhealth?（）Which is your favorite? 思路：通 有趣的 极大地激 学生的好奇心， 入正文教学打下基 。最后向学生展示有关食物的相关 接(p67)-“healthy eating”，并 他 参与 ，知道哪些才是正确的 食。教后 ： 上述教学 和 堂教学活 ，有以下三点体会：（）本活 在 上比 符合学生的 知水平，能激 学生完成任 的 趣和参与活 的 情。（）能使 前的“warmingupactivities”真正 “ 身”的作用。 就 利开展之后的多个活 打下了基 。（）上 伊始就 利切入主 ，中 渡自然，言 富有鼓励性和启 性，能使学生 生 烈的共 。Step 3: Reading（一） Listening and scanning:1.What do students want to be?2.What do students eat for breakfast now?设计思路：(1) 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读 ( 默读 ) 可以培养其快速阅读的能力。(2) 通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。（二） Intensivereading:Read the textagain,tryto answersome questions:设计思路：进一步有目的地读， 可以让学生更好地了解课文细节。同时 , 通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。（三） Skimming:1.To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs.2.To ask groups 3 & 4 to retell the story.设计思路： 1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。2、通过文章改写与复述培养学生运用语言的能力。（四） Extension activity:to ask the students to tellsomething about their own lifestyles.设计思路：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。四、教学后记针对上述教学设计和具体的教学活动， 本人事后有以下几点思考：、比赛是学生比较喜欢的学习方式。 以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。 在比赛过程中， 学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。同时在教学过程中， 充分并合理安排学生的合作活动， 让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。、只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。、教师在教学过程中积极调动学生， 让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。教学反思在教学实践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读， 而不是仅向学生灌输大量的语言知识。 教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位， 让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。、在教学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性， 要设法让学生在快乐中学习。 但教师不能片面地追求所谓的“快乐”，一味强调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。、阅读过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。、实践和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处。在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标