1信息技术与课程整合【内容摘要】:现代信息技术的飞速发展，极大地影响着人们的生产和生活，推动着人类社会进入信息化的新时代。然而各个领域，各个 部门都利用信息技术为本行业服务。教育领域也不例外。利用信息技术辅导教学，能生动直观地通 过图文、声像的综合作用，创造逼真的教学情景，促使学生在快乐中学习，并充分调动了学生的积极性和求知欲。从而使课堂教学焕发生机与活力。因此，教学中必须增加培养学生 对信息获取、检索、分析、处理能力 的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。【关键词】:信息技术；课程整合；面临问题；对策 信息技术与学科教学整合课的研究与实践正在中小学深入展开。整合课的教学是将信息技术直接应用于学科课堂教学，以信息技术为依托，变革传统的教学模式、教学策略及其教学方法，最大限度地物化课堂教学目标，提升学习者的综合素质。各省市的整合优质课评比也是一个接一个，由此进一步推动了各地信息技术与学科教学整合课研究与实践不断向纵深发展，形势喜人。然而，人们除了关注比赛现场上整合课的轰轰烈烈之外，也注意到了有些地方日常教学中整合课的冷冷清清，尤其是在相对落后的农村中小学，一部分教师及教育工作者 对整合课的实效性产生了怀疑，在有升学任务的班级中，这一点表现得尤为充分。为此，本人对信息技术与学科教学整合课的实效性问题进行了专题研究，现略抒浅见，抛砖引玉，以冀进一步引起人们的关注与探讨，从而推动信息技术与学科教学整合课教学的进一步开展。信息技术课程的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探 讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够 使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。与传统模式相比，信息技术课程在教学中发挥越来越大的作用，下面结合自己在教学中积累的经验，谈谈自己的见解。一、中小学信息技术课程整合的含义教育部在关于在中小学普及信息技术教育的通知中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。 ”那么，何为“整合”？“整合”的内涵和本质到底是什么？搞清了认识上的问题才能为有效“整合”提供思想基础。 “整合” ，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构，它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识、从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来，让不同学科的知识融入信息技术课程。二、 “信息技术与学科整合”所面临的问题笔者自从事信息技术的教学与计算机辅助教学工作以来，深刻的感受到长期以来，计算机为主的信息技术辅助教学仅在评比课、研究课中出现的较多， 在日常的教学工作中还难以推广。所以在实施过程中还面临着两大问题：第一，教师培训问题。随着中小学信息技术教育的迅速发展，教育部对师资提出了新的要求，即教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力。因此，我们要重视师资培训工作，一方面，应该大力开展对在职中小学教师进行信息技术的全面培训，把以计2算机和网络为主的信息技术培训作为实施中小学继续教育的主要内容之一；另一方面，各专业课程的教材法或 学科教学论也要尽快增加有关信息技术教育的内容，这些内容的重点应是信息技术在学科教学活动中的灵活应用，使教师能够自觉地将信息技术与学科教学有机的结合，获得最优的教学效果。第二，软件问题。目前，我国教育软件的种类还不够全面，教学实用性比较差。在这种情况下，有些就要由教师自己开发软件，但是教师很 难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校是很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想 的教育软件的。另一方面，如果教师把大量时间和精力都投入到软件开发上，就不 能将主要精力放在如何在教学上。因此，笔者认为：把已有的一些对教学有帮助的软件吃透，这样，就不会对新出现的有教学应用价值的软件感到迷惘，不知所措了。三、 “信息技术与学科整合”所面临的问题所采取的对策(1)转变观念，正确认识信息技术与学科整合手段。教育改革，观念先导。一堂好课是以正确的现代教育理念来指导教学。要首先着眼于转 变教师观念，让教师确立现代教育理念。可以邀请专家作信息技术与学科整合与创新教育的讲座;开展教育技术在职培训的可行性调查研究;让教师结合实 际，比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的差异，促使教师认清信息技术与学科整合是推动目前教育发展的重要动力;让已掌握信息技术与学科整合的教师谈自己学习应用的经验;进行优质课件的讲评，引导教师恰到好处地运用信息技术与学科整合。(2)教育行政部门和各级学校应对教师的课堂进行全面客观的评价。评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“信息技术与学科整合手段”这一必备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用信息技术与学科整合手段。在评课中加上“信息技术与学科整合”这一条件，对推进信息技术与学科整合工作有一定作用，但负面效应也应 重视。为推广信息技术与学科整合手段，可加强平时的监督与检查作用，发挥行政效能，比如规定运用现代教学技术的学期课时数，每人撰写信息技术与学科整合应用体会。并建立开展相互研讨的机制等等，以这些措施来普及信息技术与学科整合。五、结束信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养” ，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。参考文献1、R.M 加涅，等.教学设计原理.华东师范大学出版社，19992、徐慧：信息技术课程中学生信息素养的培养 ，载广东教育 ， 20023、李克东：信息技术与课程整合的核心