浅谈我的“五步识字教学法”西吉县回民小学 黄小梅一、我能读准字音针对低年级儿童好胜、好强的特点，在学习生字时，首先提出我能读准字音要求。教师按不同的课型、生字的多少，采取不同的方式，由学生借助拼音自己先认读生字。如“开火车读生字新词”，就是按顺序以组为单位认真、快速、准确地认读。若稍有发音不准者，可马上停下来，对其领读，直至读准为止。再如“做游戏认读”，出示生字，让学生带着动作或指划实物去读，如“长”，可以手拿长绳边指划边认读。还可以“比赛认读”，看谁读得既快又准确，以比赛的方式激发了学生的积极性，取得快速、准确的效果。二、我会组词扩句艾宾浩斯遗忘曲线表明，复现是记忆的最好补充，因此，作为教师要做一个有心人。运用“组词扩句”的方式，让学生在不同的语言环境中与学生多见面，使学生在理解字义的基础上复现记忆。如“提”，组词“提水”，扩句“同学们在提水”，边做动作边说句子，学生对其意义一目了然，在一定基础上巩固了识字。三、我会记字形针对学生所表现出的“记忆”这一薄弱点，发动学生找规律，做到集中强化，加强记忆，并让他们自己总结出一些记忆的方式方法，学生记忆的方式方法真是“百花齐放，百家争鸣”。1、偏旁加熟字记忆法。就是一个已认知偏旁加上一个熟字，如“答”，学生理解是“竹”字头加上“合格”的“合”。2、编故事记忆法。就是用编故事的方式去记忆某个生字，如“金”，学生的理解是“一个人本姓王，口袋分别装有一块糖”。3、换偏旁比较记忆法。如“渴”与“喝”之间只是偏旁上的不同，学生理解为“渴”了就要水，“喝”时旧张口。4、绘图记忆法。就是以现象的图画来表示一个字，如“俩”绘图为两个人站立在一起。5、熟字加熟字记忆法。如“盛”，一个“成功”的“成”加上“器皿”的“皿”。四、我会说结构通过对低年级学生的调查，我发现大约三分之二的学生在写生字时都犯有手写而未用心的“照猫画虎”的坏习惯。为了纠正这种不良习惯，在课堂教学中，教师可遵照语文课程标准明确提出的“低年级识字，要认写分开，多认少写”的精神，在学生写字之前，让他们针对要写的生字多说，说说字的间架结构，及其字在田字格中的占位，如“纱”，左右结构“纟”旁，一般写时左窄右宽，左小右大。五、我能写好字“写”是完成一节识字教学的终点环节，常言道“眼过千遍，不如手过一遍”，前面说的“说结构”是在为写好一个字做铺垫。“写”好说起来容易，做起来难，不是说先描红再临摹，而要在下笔前先用心去观察范字。为了让学生在写字前做到观察仔细，我提出互相“提醒”的方式，让学生针对一个个生字提出写时容易写错、漏写或多写的地方，如“金”，提醒同学们在写时不要漏掉两个点，“提醒”之后旧用心去写。总之，新课程改革给教育带来了机遇，“以学生为中心的教学法”激活了课堂，广大教师对“以学生为中心的教学法”进行了深刻的探索，进行了有益的尝试，而我的“五步识字教学法”，只不过是在反思自我教学的基础上总结出的一点体会，也是广大教师对“以学生为中心的教学法”进行有益探索的一例，也是广大教师在课堂教学中落实“以学生为中心的教学法”的有效途径之一。