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农区小学学生语文现状分析及教法策略在大量的听课调研中,我们发现一些语文教学存在着诸多问题,有悖于语文课改实验的推进。现结合听课调研和三类学校的调研测试,就语文教学的现状略作分析,提出相应的改进策略,与老师们共勉。一、教师调查结果与分析(一) 、教学目标不明确我们在听课中发现,一些语文教师课前没有作好充分的准备,对本堂课乃至一篇课文要达到的教学目标心中无数,因此,走进课堂,便让学生翻开教材,从读书开始,带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报,这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材,没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点,没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。教师在上课前,首先要弄清教什么,也就是研究教学目标和教学侧重点的问题。这里说的教学目标,教学侧重点,不是指教学参考书中的条条款款,需要教师对一篇课文的特点,做深入的理解,对一组教材做周密的考虑,并结合本班的学生实际,将字词句段篇,内容与方法,习惯与兴趣,情感与态度等目标不留痕迹地融入到教学的各个环节中,多个教学目标有机结合,促成总目标的达成。就一篇课文的教学而言,教师应弄清楚课文在内容、表达方面的特点,要弄清楚学生在学习中,认识哪些字,学会哪些字和词,要弄清楚学生经过怎样的过程,运用怎样的方法来学习,最终弄清楚理解、感悟什么(思想内容) ,学习、领悟什么(表达方法) ,掌握、运用什么(学习方法、习惯) 。这些都需要教师在深入钻研教材,反复琢磨的基础上确定。语文课程标准指出;要从三个维度来设计教学目标,对其中的“过程和方法”这一目标的设计,老师们颇感困惑。根据我的认识,所谓“过程和方法” ,就像一辆马车,是一种载体,上面装者“知识和能力” “情感态度和价值观”以及阅读的兴趣、方法和习惯等。例如,通过抓重点词语来理解句子,通过理解含义深刻的句子来理解内容,通过角色朗读来体会文章的思想感情等等,这其中的“通过抓重点词” “通过理解含义深刻的句子” “通过角色朗读”就是一种阅读的过程和方法。另外,学生圈点标画、动作表演、借助资料、质疑问难等等也可以看作是学习的过程和方法。有了这一维度的目标设计,另外两个维度目标的实施就有了保证。(二) 、教师备课不深入我到学校听了老师的课后,常常叫老师把教案拿给我看。看到教案后,感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是背道而驰。为什么会出现这种情况呢?原来是老师们把教案当作一种摆设,把写教案当作完成任务。因此,备课时钻研教材蜻蜓点水,浅尝辙止,理解不到位,读得不深入。上好课的前提是深钻教材。一篇课文摆在我们面前,第一步是理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高,有些关键词语,写得精彩之处,以及课文的重点、难点,也会很快抓住了,便做上记号。凡是生字,拿不准读音的,一定要查字典,注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲,但教师必须弄懂。知识的东西,不能有半点含糊。第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。对于情感型课文,朗读的遍数还要多,要读到“其意皆出吾心” , “其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情,教师必须掌握朗读要领,把握朗读基调,上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范,所以备课时要力求把课文读“活” 。可以说,老师的朗读水平有多高,学生的朗读水平就有多高,甚至超过老师。如果老师的朗读水平低,就不可能期望他的学生朗读水平会出众, “师高弟子强”嘛。师生朗读得精彩的课堂,必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。所以,语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法,也要把握好,以便引导学生去感悟,去学习,去运用。对于文章的妙处和特色理解了,成竹在胸,课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师,是组织者,是引导者。教师领悟得深,学生才能领悟得深,甚至在老师的诱导下,超常发挥。否则,培养学生的阅读能力就会成为一句空话。第四步是认真思考课后练习题的要求,有的教师要先做一做。如,要求学生背诵的部分,教师先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文,教师要努力去做。要求学生回答的问题,教师先答一答,有时还要写到教案上。要求学生写的字和词语,教师一定要先写一写,每一个写的字应注意什么,特别是每一笔在哪儿起笔,在哪儿收笔,一定要把握准,否则就写不规范。(三) 、语言积累不丰富从三类学校的抽考和小学毕业水平测试试卷中,我们发现多数学生在语言积累方面失分较多,如抽考试卷中,学生不会写描写春天的词语;默写古诗要么记不住,要么错字多;说不出喜欢课文中的“谁”及其原因;毕业水平测试中,不是教材要求背诵的段落学生重视不够,即使是非常优美的段落,学生也记不住。二、学生调查结果与分析(一) 、学生自身学习缺乏主动性、积极性和持久性首先,学生学习缺乏主动性、积极性和持久性是导致语文水平低的主要原因。每个学生都希望自己成绩好,可大多数学生懒惰成性,不愿多动脑、动手、动口,没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。即使老师不断鼓励甚至督促,也常常出现学生“一曝十寒”或者“偷工减料”的情况。其次,学生学习方法不当是语文水平低的又一重要原因。迄今为止,仍有学生学语文只是盲目地学“课本” ,课外阅读极少甚至没有,积累太少,使课内外知识不能很好结合,语文与其它学科不能有机融会贯通,语文与生活脱节。运用这种学习方法,面对时代的进步,学生早已到了“捉襟见肘”的程度。再次,少数学生性格胆小、内向,不愿参加各种活动,有的甚至可以整天呆坐,更不必说上课答问,沟通很是艰难,这样的学生语文水平自然就不如人意。(二)环境的影响,使学生失去了许多学语文的兴趣和机会第一,地理条件限制,交通不便,信息闭塞,教学设备差,使学生不能见多识广,没有条件和机会积累丰富的知识。第二, “电脑热、英语俏”的影响,使很多学生认为学好英语、电脑是求生的法宝,语文也慢慢成了“豆芽科” 。第三,经济意识的增强和家庭环境的影响,助长了少数学生及家长的知识无用的想法,他们认为读书是混文凭,不如早出校门挣钱。第四,不负责的教师教学马虎了事,得过且过,让学生失去了学语文的机会和兴趣。那么,怎样提高农区小学学学生的语文水平?我肤浅的认识是做好以下几方面:(一)激发学生学习语文的兴趣教师在教学中,要特别重视学生兴趣的激发,魏书生说“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件,教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生了兴趣,就像冲破重重阻力进入轨道的飞行器,基本上可以靠惯性自行运转了” 。如何培养学生的兴趣呢?其一,加强教师自身语文水平,是学生产生学习兴趣的基础。苏联教育家马卡连柯说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板,甚至吹毛求疵,但是不能原谅教师的不学无术” 。一个教学效果优良的老师一条重要的经验就是知识丰富,语文教师只有做生活的有心人,做信息的采集者,不断吸收各种知识,引入知识活水,才能在语文教学中旁征博引,左右逢源,加强对学生的熏陶,诱使学生学好语文。其二,经常开展丰富多彩的语文活动。比如:课本剧的表演,朗诵比赛、成语接龙、对联搜集、谜语猜测、板演比赛等,让学生学会查找资料,搜集资料,整理资料,养成勤动脑、动手、动口的好习惯,在竞争中领略成功的喜悦,刺激学生学语文。其三,多表扬,多鼓励,多发现学生闪光点,为学生每一个优点喝彩,为学生每一个进步叫好,鼓励学生不断进步,不断前进,增强学生学语文的信心。其四,利用第二课堂时间让学生欣赏名家名篇、名段,甚至名歌词,让学生领悟其中丰富内涵,领会语文学科的博大精深,学生自然就会有深入学习的欲望。(二)教给学生学习语文的方法语文课程是学好其他课程的基础,具有多重功能和奠基作用,与理科相比,语文没有立竿见影的效果,学语文是一个长期的过程,没有时间的限制,地域的约束,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,生活处处有语文,教好语文就得培养学生良好的学习习惯,好的习惯一旦养成,学生学起来就轻松了。 “积千累万,不如养成好的习惯” ,因此,教师要不断鼓励并适当要求学生长期坚持利用工具书自学,坚持课外阅读,坚持多观察、多思考、多练笔、多积累的习惯,坚持诵读文章的习惯。只要学生坚持做到多听、多看、多说、多读、多写,具有主动探究、团结合作,勇于探索的学习精神,一定能提高农村学生语文的综合水平。语文学习的方法不只这些,教学生做生活的有心人,让学生主动、积极地参与学习,农村学生的语文水平一定会大有改观。面对时代严峻的挑战,语文教学任重道远, “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索” 。想信会有更多的教师用更多更先进的方法,激发农区小学学生禁锢的热情,激活他们沉睡的潜能,开启他们幽闭的心智,放飞他们囚禁的情愫,使他们真正体会到语文是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷,是色彩缤纷的花园,让人流连忘返。
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