- 1 -金羊镇窑沟小学农村小学语文体验式阅读教学研究课 题 方 案（2011 年秋学期）一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知 识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集 处理信息、认识世界、发展思维 ，获得审美体验的重要途径。 ”（课标语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的 课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中， “语 文教学过程”往往是 “阅读教学过程”的同 义语；“语文教学方法”常常是“阅读 教学方法 ”的代名词。 这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“ 越来越不会教了”的慨 叹， 这种慨叹也基本是针对阅读 教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课 是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一- 2 -整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。 语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见， 阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨 再隋指出的：“ 当前，小学语文教学中虚化 现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析， 该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。 ”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。从我们的研究情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确， 对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问 到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。我校是一所拥有 9 个教学班、27 名老师、200 多名学生的农村小学。随着新课程改革逐渐深入，新的教学理念已深入每位老师的心里。但是，如何把新课程理念变成教师的教学行为，逐步提高课堂教学的有效性,还存在着一定差距。缩短师生之间的教学距离，把新课程理念的要求变成广大教师的自觉行动，从提高教学有效性的角度去审视，在教育教学中，研究和运用提高课堂教学有效性的学习方法，不仅符合新课程改革的要求，也更加符合农村小学学习的特征和实际，基于问题、分析问题、解决 问题，我们提出小学语文体验式阅读教学研究。- 3 -二、课题的界定体验式学习方法分为广义和狭义的两种。广义的体验式学习，就是指能够亲身经历学习的过程，在经历学习的过程中能够有所体验，在体验中又能生成新的学习方法。狭义的体验式学习方法是指课程中的体验式学习，即把过程作为一个学习内容来掌握，是教师把学生组织到元认知领域的过程。学生关注的焦点是自己经过的学习过程。主动参与、亲 身经历、交流合作、价 值建构是体 验性学习方法的主要特征，其中让 学生亲身经历学习的过程是生成体验性学习活动的重要途径。学生的体验一方面来自教师有意识的引导，另一方面是对经历过程所带来的情绪回味，体验式学习方法是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合获得知识、技能和态度的学习方式，属于学习方法的范畴。 体验式阅读教学是指学生通过教科书和课外读物的阅读教学和探索，从实 践中获取知识或技能的学习过程。农村小学的教育教学工作长期以来受到教育资源条件的限制，因而学生学习的环境给教学带来了“ 体验式学 习” 的特殊性，研究其特性，充分利用现有条件和资源，探索农村小学体验式学习方法的研究因而也具有着极其普遍的现实意义。 三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究：- 4 -低段：1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识字能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段：1、抓关键词句理解课文能力的培养；2 概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段：1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜集与处理信息能力的培养。以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。四、本课题研究的目标、内容与重点及创新之处本课题研究的目标 面对新教材，老师们要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走” 教案的现状，相反应通过“ 教学情境”的 设计，让学生在“体验式教学” 活动中对 知识，有更透彻的理解。 我们这次研究就要求： 1、老师充分利用现有的条件和资源设计体验式教学情景，学生主动接受体验，解决难题。 - 5 -2、教师和学生通过教科书和课外读物的阅读教学和探究，从实践中获取知识或技能，获取体验经验的总结和反思。 本课题研究的内容 针对农村小学长期以来受到教育资源条件的限制和小学生活动好动的特点， 结合教材和新课程标准，我们注重开展丰富多彩的学习活动，引领 学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增 长知识、提高能力。 本课题研究的重点 我们把研究的重点放在“情境世界中” 还把这 一种方法进行迁移，使之与其它的方法形成一个现代学习方式的一个整体。 中国古代哲人曾说过：“我听、我忘记；我看、我记得；我做、我学到；我教、我掌握” 。在体验式学习方法中，开放性教学和学 习创新实践活动的开展，并构建创新型语文学习方法。我们运用在“ 情境世界中” 这一方法首先 应该 根据教学内容，结合学生原有的实际经验，恰当地运用各种形式和手段来创设教学情境。通过这些相关的教学情境，学生的感官必然产生强烈的共鸣，不自觉地进入课堂。在这样的学习氛围中，学生原有的经验慢慢释放出来，并且在体验式学习中不断调用这些被释放出来的经验，去和课堂学习的知识点进行联系，深化自己的学习，逐步提高认知，合成更丰富的人生体验。 课题研究的创新之处 “实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在 变中求发 展，在发展中求创新” 。 “农村小学语 文体验式学 习方法” 是研究农村小学教育教学 长期以来受到教育资源条件的限制，因而学生学习的环境给教育教学带来了- 6 -“体验式学习 ”特殊性。研究其特性，充分利用现有条件和资源，探索农村小学体验式学习方法的研究，促进学生发展为本、以自主探究性学习为主的现代学习方式。 1、关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发，引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机，引发儿童表达。2、新型的师生关系必将导致师生平等的对话和情感的交流，产生民主、和谐、 宽松的 课堂氛围。 新课程标准 指出“ 学生是学习和发展的主体”； “学生是学 习的主人”；“教师是学 习活动的组织着和引导者” 。发挥 了教师作为组织者和引导者的作用，在体 验学习中学生作为学习主人的地位才能真正落实，主体作用才能得到充分的发挥。 3、重感悟，重语感的培养，能理解的 则理解， 暂时不能理解的，可“ 不求甚解 ”。 五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法 本课题在小学语文阅读教学的有效性探究的学片总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的- 7 -研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。2、调查法调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。 为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。4、文献法文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础和条件保证本课题的基础是一线教师,因为他们有一定的小学语文教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：1、教育专家的引领。2、学校对教研组子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配 备、激励机制等方面给予有力保障。- 8 -4、用好各种先进的教育资源。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。第一阶段：（2011 年 8 月2010 年 9 月）研究实验准备阶段。主要工作为： 1、做好课题研究的前期的工作。 2、开始原始资料的收集，学习相关理论。 第二阶段：（2010 年 10 月2011 年 12 月）研究阶段，各研究老师按要求组织好教学，在教学中实施研究工作。 第三阶段：（2011 年 12 月2012 年 1 月）实验总结阶段。整理档案，编好 课题论文集和案例等，写好结题报告。 （二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：1、问卷调查，了解 现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。将全区参研学校分为几个- 9 -片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。参研学校每学年填写龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表，报告研究工作的进展情况。为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。3、加强交流，突出 实效充分利用