,第一单元位置教学反思 标准指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的 工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数 学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。 低年级更是以直观形象思维为主，所以在低年级的数学教学的课堂上，我注 重用游戏，活动、操作等学生感兴趣的活动，来调动学生的多种感官参与到知识 的探究、形成过程。注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的 学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。例如：在学习了位置一单元的内容时， 我考虑到学生在学前的生活中已经有了一定的认识，要在教学中重视学生已有的 生活经验和情感体验，让学生从已有的生活经验和已有知识中学习和理解，从他 们熟悉的生活中挖掘活动的素材，通过学生的动一动、摆一摆、说一说等活动， 加深对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感 受数学的生活魅力。而且在这一单元后，设计了一些生活实践活动，例如：让学 生按一定的位置摆放学具、让学生上下楼梯、猜一猜我在哪里、看看他跑了第几 名让学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。 从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强， 有强烈的参与欲望；情感体验积极，都像积极的表达自己的感受与小朋友和老师 分享，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一 步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，甚至差别很大，甚至 个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上 时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学 习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。 1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。 (1)体验左与右 通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。教学时， 学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，教师不必强行要求左右手分开来体 会，只要学生感知到即可。 (2)小游戏：听口令做动作。(由慢到快) 伸出你的左手，伸出你的右手； 拍拍你的左肩，拍拍你的右肩； 拍拍你的左腿，拍拍你的右腿； 左手摸左耳，右手摸右耳； 左手抓右耳，右手抓左耳。 在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中 学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。,1,2、玩学具，理解左边和右边 (1)摆一摆 (2)数一数。 (3)说一说。 (4)想怎么摆就怎么摆，再说一说。 通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察与语言表达紧密结合。掌握以“?” 作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。“想怎 么摆就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。 3、体验“相对”，加强理解。 (1)找一找。 (2)想一想。 左右的相对性是本课的难点，教师巧妙地用设疑的手法让学生们判断教师举 的是不是右手，一下抓住学生的注意力，引起学生的思考；再让学生举起右手与 教师对照，让学生去体验、感悟其中的奥秘；最后通过教师的转身验证让学生明 白：面对面地站着，因方向不同，左右也就不同。集知识性、趣味性、活动性于 一体，有效地突破了教学的难点。 4、解决问题，增强应用意识。 第二单元20 以内的退位减法教学反思 本单元教学内容是 20 以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称 20 以内的退位减法；二是用 20 以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实 际问题，即“用数学”。因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上 学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基 础。 上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算过 程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高 学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。 一、情境的创设要灵活机动。,2,3,新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生 对计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但 我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾 到知识的适用性，要灵活机动。 另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一 逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好 的建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。 二、创设游戏的乐园。 蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。” 当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪 律的小朋友来玩游戏。 在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在 讲台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是 7 的减法算式，找出得数和 112 一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的 同学加油。 三、练习形式多样，及时评价跟上。 对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答， 通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是 纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之 星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教 师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很 感兴趣，如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需 要，会很认真。 第三单元图形的拼组教学反思 “图形的拼组”是在一年级上册初步认识了常见的立体图形和平面图形的基 础上编排的，其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，体 会平面图形间和立体图形间的关系。但这部分内容稍不注意就容易上成手工课或 拼摆各种有趣图案的活动课，使教学重点偏离教材编排的初衷。一个单元教学下 来，我觉得教学中应注意以下一些问题。 1在动手操作中，突出图形的变换。 本单元所设计的活动，不论是做风车、折飞机，还是图形的拼组，都是为了 让学生在活动中体会图形间的关系，因此在操作时要注重让学生描述图形的变换 过程。（1）在折纸活动中描述图形的变化。如做风车，不能只是让学生学习如何 做风车，而且还应该让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。（2） 在拼组活动中描述图形的变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么形状的图 形拼成了什么新的图形，由此体会图形间的变换关系。（3）在剪、卷活动中描述 平面图形和立体图形的变换关系。,4,2注意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。 拼组活动，教材只呈现了一些简单的范例。教学中，可以组织丰富的有层次 的活动，让学生体会图形间的变换关系。如平面图形之间的变换关系可以分这样 几个层次：（1）用相同形状的图形拼出同样形状的图形。（2）用相同形状的图 形拼出不同样形状的图形。（3）用不同形状的图形拼出新的图形。 第四单元100 以内的数的认识教学反思 本单元的教学内容是 100 以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、 数的顺序和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要 求学生能够正确数出 100 以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成， 知道 100 以内数的顺序，会比较 100 以内数的大小，同时在理解数位的意义的基 础上，能够正确读写 100 以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。 在教学中，我发现数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一 位数和相应的减法学生掌握比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地 数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数 倒着数基本没问题。根据以往的经验，学生数到几十九，接下去就不知道该数几 十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的 的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出 来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速 度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。 不足之处：学生的估测意识和估测能力与标准还有一段距离，另外，在具体 的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大 小关系也让一部分学生感到很困难。 数的顺序、比较大小教学反思 “数的顺序，比较大小”教学是在数数、读数、写数的基础上进行教学的，本课 是在学生学过读数、写数这后，通过填写 100 以内的数目表，使学生对 100 以内 数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系， 对 100 以内的数的大小有比较清楚的了解。同时，通过对此表的观察，可以发现 一些有趣的排列，从中可以发现一些规律性的东西。这样不但发展学生的思维， 而且开阔学生的思路，提高学生的学习的兴趣。教学目标要求知识与技能学生 经历推理论证的过程，能清楚地了解数的排列是有顺序的。学生经历观察、验证 等活动，掌握比较数的大小的方法。过程与方法引导学生运用“观察、探索、合 作、交流、评价”等方法进行开放性有序实践活动。从不同角度观察百数表的排列， 从中发现排列规律。情感态度与价值观通过学生参与具体的数学活动，积极探 索数学问题，体验成功的快乐，提高“学数学、用数学”的兴趣，形成独立自主学习 的习惯和合作交流的态度，初步培养数感。 依据教材的编排思路、及学生的年龄特征，为了使学生对 100 以内数的排列顺 序有一个比较清楚的认识，对每个数在数目表中的位置与相邻数的关系更加明确， 本课我安排了 “两观察两利用”来完成教学任务。完成例题及“做一做”的练习，让学 生模仿学。 “两观察”的第一次观察是没有填完整的数目表，让学生根据已有的数去观察。 让他们去看、去想、去讨论后，充分发表自己的见解，来发现这些已知数的规律 和排列顺序，调动起全体学生获取知识的愿望，有了这种愿望，学生就产生了主 动学习的意识，在这种意识的指导下，学生积极思考，在兴奋活跃的气氛中完成,5,表格的填写。第二次观察是在学生填好数目表后，再完整地分析数目表，从上到 下、从左到右、从小到大这是一个开放性的话题，启发引导学生从不同的角 度去观察、进行思考，使学生感到在这张小小的表格中，包括了很多数学知识。“两 利用”是在“两观察”这后进行的。一是利用数目表找数，通过不同形式的练习，达 到一个共同的目的，知道数目表中的位置。二是利用数在数目表中的位置和数的 组成来比较大小，使学生感到可以用不同的方法比较大小，给学生开阔学习思路， 教给学习方法。并充分利用课件和教具，用 100 以内数目表和两张放大的计数器 等，来帮助学生了解顺序，掌握规律。因为学生对数字间的相互联系已掌握了一 定的方法，因此教学中学生只要利用学会的方法对重排的数字进行推理论证，就 能形成结论，从而突破本课的难点。本课还运用知识来解决问题，这一环节采取 阶梯式的办法，由浅入深，层层推进，掌握方法，使学生自然而然地掌握本课重 点。 “运用知识解决问题”主要体现在学习例 8 时，引导学生由“看图说数比较 数的大小说比较方法”进行学习。使学生体会比较数的大小方法的多样性，这是 阶梯式的第一步。第二步是根据例 8 设计练习。使学生熟练地运用比较数大小的 方法。在学法上，选用指导学生观察、探索、自已发现规律的方法，组织学生进 行学习。、学习的基本思路是：学习 100 以内数的排列规律。先由学生观察 例 7 表，观察已有的数排列有什么规律，引导学生说出找这些规律的方法有 a、找 相同 b、按顺序 等 。然后由学生用归纳出的方法找出其他规律。引导学生利用 数在表内的位置关系填完表后，再次观察完整的百数表。可以横看竖看、从上到 下、从左到右引导学生总结出规律。、比较数的大小。先让学生看图说数， 然后