SHENZHEN MIDDLE SCHOOL研究性学习论文抄写汉字时是否讲解该字对其遗忘程度的影响李泽芳 孙悦 马玉莹 赖鼎睿 林宇杨 刘琳琳论文在线阅读链接指导教师黄睿年级2012班级高二八班电子邮箱qq.com联系电话摘要： 我们从生活中观察到，一个字重复写很多遍后会产生陌生感；我们从小学时认识新汉字起，就是知道它的字形、字音以及用法。于是我们小组想要探讨抄写汉字时是否讲解该字对其遗忘程度的影响。通过查阅文献和自拟实验，我们小组得到以下结论： 整体来看，字的结构会影响两种方式的效率，讲解过新汉字后人们对其的记忆效率稍高，文科生比理科生更加需要讲解式的教学。关键词：抄写 讲解 结构 遗忘程度一、问题提出日常生活中常常会出现这样的情况，当你在写字帖的时候，或者当你在罚抄某一个字词的时候，你有没有突然发现自己不认识这个字，突然发现这个字会让你产生陌生感。然而现在我们在学习生活中学习新汉字时所采用的方式大都是抄写数遍，而不重视汉字本身意义的讲解。针对现在语文汉字教学的盲点即对于汉字的意义的忽视，我们小组思考想要探讨在教学新汉字时，是否讲解对其遗忘程度的影响，是否会造成的学生在学习汉字的时候从整体来认识局部，从而造成学生在长时间不使用汉字以及频繁使用汉字时对于汉字产生的陌生感，为此我们小组做了以下研究。二、文献述评记忆记忆，是神经系统存储过往经验的能力，关于记忆的研究属于心理学或脑部科学的范畴。记忆代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积，有相当多种分类，主要因环境、时间和知觉来分。基于现在我们对于记忆形成机制的认识，广为接受的模型将记忆过程分为三个不同阶段：1.编码：获得资讯并加以处理和组合。2.储存：将组合整理过的资讯做永久纪录3.检索：将被储存的资讯取出，回应一些暗示和事件。人类记忆的过程，目前被认为和电脑处理信息存取的过程类似。通过对电脑数据输入输出原理的了解可以有助于帮助我们理解记忆这个复杂的过程。按照新的记忆产生的时间长短，目前将记忆分为工作记忆（以前也称之为短期记忆）和长期记忆。【1】识字教育回想我们的小学生涯，尤其是一二年级的时候，语文作业常常是抄写、默写和背诵。我们因为这些单调枯燥的作业认识了许许多多的方块字，这样的结果也是这项作业的目的。根据我们此次课题研究的方向，我们查阅了一些关于识字教育的文献资料。识字：识字，有时称为读写能力，是指人阅读和书写文字的基本能力。一般是指读书和写字的能力水平到达可以沟通的能力。不识字的人称为文盲。根据联合国教科文组织的定义，识字是指能够阅读理解及书写表达日常生活中出现简单文句的能力，亦即是读写能力。更准确地说，应该是指文化程度，包括认识、理解、解释、创造、通讯、计算、表达、阅读各种印刷、电脑显示、光盘影像等等资料的能力。识字的意义也可能包括可以理解和某一族群有关的符号系统，及理解和使用此一符号系统有关的能力。【2】在本篇论文中，识字的定义与以上相同。 识字方法：当前识字的方法可以泛泛地分类为死记和巧记；细里来分我们概括为音形义一一对应法、组词识字法、顺口溜识字法、图解识字法和部件识字法。固然巧记在学习中比较轻松且有趣味，但在谈功利与效率的时代里，死记才是老师对我们的要求。汉字现状：汉字在形态结构上与其他文字有很大的不同。“汉语、汉字是各具独特规律、紧密关联统一的语言文字系统。汉语汉字音形不对应的特点，不同于印欧语言。汉字是形音义三者有机统一的表意文字，每个字都有特定的字理，人文性是寓于其中的本体特征。”【3】中国文化源远流长，5000年的历史以汉字为载体流传下来，从秦朝时统一的小篆到如今中国大陆运用的简体字。每一个字有每一个字的含义、起源和发展。这是影响识字教育的一大因素。在查阅文献中我们发现，有许多的学者或研究者都关注到了当下识字教育所存在的问题。如“在现代科学技术飞速发展的今天，识字教育科学化需要沟通识字教育与脑神经生理学、心理学和思维科学的最新研究成果之间的联系；必须运用识字教育与现代哲学认识论、方法论等基础理论；必须吸纳以数字化技术为标志的信息语言学及其应用的最新成果；必须融汇现代社会和谐、协作的人文思想。识字教育应注入语言文字学新理念。儿童识字必须从这个基点出发 满足儿童发展的语言需要。”【4】更多地，我们发现，社会上关注到的问题在于“识字时间晚、速度慢、数量少，远远未能满足学生自身智能发展的需要”或能否“学以致用”。而我们的关注点在于教学方式对于识字的影响，细里来说就是相比于抄写法，陈述汉字的来由是否对识字更有帮助。我们小组成员还玩了某一款网络上的识字软件。该识字软件中，鲜有关于汉字的理解。更多的是字形与字音的一一对应，组词用法，不断重复以巩固记忆。我们发现这与别的语言的学习相差无几。但汉字与其他语言有着它独特的一点方块字复杂的、具有艺术性的结构。已有研究（1）产生陌生感对看久了的字产生陌生感这个现象在西方被叫做Jamais vu（法语旧事如新）。针对它的研究早在20世纪60年代就已开展。一些学者用“语义饱和”（Semantic satiation）来解释这个现象。他们认为：神经系统有一个固有特点：如果短时间发生多次重复的刺激，就会引起神经活动的抑制。形象点说，神经活动也是会“疲倦”的。 这种特点可以让我们对来自视觉、听觉、嗅觉、味觉等方面的长时间持续的刺激产生“适应”的效果。好比说如果你一直听到一个嗡嗡的噪音，虽然开始会很受打扰，但过一会儿就开始适应了，不特别注意的话就仿佛声音不存在了一样。这种适应现象又被称为“饱和”。而“语义饱和”就是其中一种。当我们反复阅读某个汉字时，“辨认”这个字所涉及的神经活动也会暂时被抑制，这时我们就会“认不出”这个字了。对人物面容的辨认和对场景地点的辨认也有同样的问题。 至于这种神经抑制现象具体发生在“辨认”的哪个环节，目前很难回答，因为我们对于大脑思维活动的细节还缺乏明确的理解。一些研究者认为，字词的辨认涉及三个环节：a，字词产生“字形”的视觉信号（就是我们看到了这个字写在纸上的样子）；b，“字形”的视觉信号寻找并转化为对应的“语义”；c，在“语义”层面上进行思维活动。 研究Jamais vu这个现象，不仅对于语言学和神经科学基础研究来说意义重大，而且有学者认为：一些精神疾病中的症状，例如精神分裂症患者会把亲人识别为“冒名顶替”者等现象，很可能和Jamais vu有相同的生理学原因，或者说，这些症状是一种长期的、病态化的Jamais vu。因此，它也是精神疾病研究中的一个关注点。【5】（2）汉字结构的影响考察了在不同字频、笔画条件下个体对不同结构汉字汉字识别时其基本加工单元是否具有差别。结果发现, ( 1) 在各种汉字结构的条件下, 均出现了显著的笔画数效应, 可能说明汉字结构对汉字识别的基本加工单元没有影响。( 2) 当汉字为包围结构时没有出现字频效应( 3) 汉字结构对低频字的识别有影响, 对高频字的识别没有影响; 对少笔画字的识别有影响, 对多笔画字的识别没有影响( 4) 在实验出现了结构方式效应。(5)不同结构的汉字其识别反应时差别很大, 包围结构汉字的识别最快, 上下结构的最慢。【6】3、 研究方法 基于我们的研究课题，我们小组的主要研究方法是自拟的实验。实验对象：深圳中学高二文科班12人，高二理科班12人。变量：是否讲解、结构、文科班和理科班。教学新汉字的时是否讲解为我们课题的研究对象。我们考虑到，汉字的结构对我们的实验数据及结论会产生比较大的影响。例如，我们猜想整体结构的汉字讲解效果不如左右结构的汉字的讲解效果好。考虑到对汉字的熟悉程度已经学习思维的不同，我们加入了文科班与理科班的变量，以防其对实验推论的干扰。将汉字结构分为以下六个结构，品字形，上下结构，左右结构，半包围结构，整体结构，左中右结构。其中每个结构选用最具有代表性的字（以确定此24人并不认识）。品字形中选了骉【bio】；上下结构选了盉【h】；左右结构选了乩【j】；半包围结构选了阓【hu】；整体结构选了中【co】；左中右结构选了珋【lu】。每个字的意思如下（来源：说文解字，新华字典）骉【bio】：众马奔腾的样子；盉【h】：古代酒器，从“禾”音，禾：大米（用大米酿酒）皿：器皿，盛酒用具；乩【j】：占卜问疑，乚：古代通“豪”，毫厘之处。扶乩：迷信活动；阓【hu】：指市场大门，市场中的物品“贵”从“贵”音；中【co】：草木刚长出来（象形）；珋【lu】：琉璃，琉璃一般是嵌入凹槽中的。卯，古代指器物中的凹处；王，一般为玉器的偏旁。实验流程将文科班十二个人分为两组：讲解组和抄写组，其中讲解组为讲解每个字的意思，并告诉他们每个字构成的含义并抄写十遍（带拼音）；抄写组直接抄写十遍（带拼音）。以抄写的后一天为第一天，间隔五天后，分别去依次听写。理科班采用相同的实验方法。注明：在这五天内不可复习，不可与他人讨论此次试验以及汉字。 收集他们的听写内容，并进行数据分析。四、数据分析1.上下结构（样本容量：12人，下同）上下结构字的正确率，讲解组会比抄写组略高一些，而无论是讲解还是抄写，理科生的正确率都比文科生的正确率略高一些。2. 左中右结构左中右结构的正确率，讲解组比抄写组高一些，而无论是讲解还是抄写，理科生的正确率都比文科生的正确率略高一些。3. 左右结构数据显示通过讲解记忆和通过抄写记忆的正确率差异非常大。可见对于左右结构的字来讲，通过讲解来识别认知这个字，遗忘效率会远远低于抄写。4.整体结构数据显示通过讲解记忆和抄写记忆对于整体结构影响不一。5. 半包围结构从数据中可以看到，通过讲解来记忆半包围结构的字比抄写记忆更有效率。相比于其他结构的字来讲，半包围结构的字受此影响较大。从中也可看出文理科差异，对于理科生来讲有少部分人可以通过抄写来记忆，而据大多数的文科生数据显示讲解绝对更有利于长时记忆此结构得字。6. 品字结构从数据中可得出，通过抄写或讲解来记忆品字结构，遗忘效率大致相同。7.在文理科的结构间正确率的整体对比中，差异最明显的是整体结构的遗忘效率。对于文科班来讲，通过讲解来记忆整体结构的字遗忘效率远低于抄写记忆。而对于理科班的学生来讲，讲解记忆或抄写记忆并没有太大的区别。相反，抄写可能更有利于长时记忆。左中右结构的字最难记忆，记忆的遗忘率相对于所有讲解过的结构的字来说最高。但总的来说，不论文理科讲解都比抄写的遗忘效率低。综合上图，可知不论是文理科生，在学习半包围结构和左右结构的字时都需通过讲解来教授这样可以降低该字的遗忘率。五、结论 分析上述的试验数据可知：1. 总的来说从结构上来看，绝大部分的字是讲解有利于长时记忆。2. 上下结构，左中右结构和整体结构的字讲解后抄写的效果会比未讲解抄写的效果略好一些，而对于品字形结构的字来说讲解与否的影响不大。3. 左右结构和半包围结构的字讲解与否的影响是相对较大的，其中半包围结构的字讲解与否的差异是最大的。4. 对于所有结构来讲，左中右结构的字最难记忆，记忆的遗忘率相对于所有讲解过的结构的字来说最高。5. 整体结构的文理差异最大，理科生抄写的效率甚至高于讲解后抄写的效率。 综合以上分析，我们得出的结论是整体来说，讲解比抄写记忆的遗忘率略低一些，而文理学生之间又有着一些细微的差异，文科生比理科生更加需要讲解记忆。字的结构会影响两种方式的遗忘效率，其中半包围结构和左右结构的讲解遗忘效率比抄