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老师怎样和学生说话读后感 作为一个教师,一个非常普遍的教育行为就是通过话语 和学生进行沟通,表达自己的观点,指点学生的行为,维持 正常的教育教学秩序。但这些习以为常的教育行为我们做得 如何?我们会和孩子进行有效的对话吗?海姆G 吉诺特 所着的老师怎样和学生说话这本书告诉我们,语言既能 使人文明,也能使人野蛮;既能使人受伤,也能使人得救。 老师和学生之间的交流方式对孩子的成长有着至关重要的 影响: “我惶恐地意识到,我成了教室里的一个决定性因素, 我个人的方法可以创造出教室里的情境,我个人的情绪也可 以左右教室里的气氛。作为一位老师,我拥有巨大的力量来 让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具, 也可以成为鼓舞孩子的火花,我可以带给他们羞辱或者开 心,也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下,一次 危机是骤然升级还是逐步化解,一个孩子是获得进步还是日 益堕落,我的态度都有着重要的影响。” 1. 防止暴力 语言暴力,是平时的课堂教学中最常见到的景象。 骂人和训话,是语言暴力最常见的表现。一些老师常常 因为一点“小事”就不由分说地将学生训斥一通,把和这件 小事有关的、和这件小事无关的所有事件都联系在一起,倾 盆大雨般的骂过来。 最让学生难堪的是, 老师为了自己 “爽”, 常联系学生的人品进行一番讽刺和挖苦,让学生感到无地自 容。骂人是教师的一大忌讳,这只能让学生也学会骂人,并 引起学生的憎恨。嘲讽就像砒霜一样,会毁掉孩子的自信心 和自我形象,会促使孩子破罐子破摔。 侵犯隐私,是语言暴力的一种体现。老师看到一位平时 活泼好动的孩子安静地坐在那里沉思,就走过去问他怎么 了。孩子说没什么,教师还不罢休,说“你可以告诉我,我 能理解你的心事,你究竟因为什么而烦恼?”孩子说没有为 了什么而烦恼,教师继续说:“听着,对我来说,你就是一 本打开的书。我了解你的性格,也知道你的情绪。你一定有 什么心事,对吗?”老师可能是出于好意,但对孩子来 说一点帮助也没有。有品位的人从不刺探别人的隐私,保持 礼貌就是要保持距离。喧嚣、冗长而且多嘴多舌地提供所谓 的帮助只会让人觉得尴尬,只能导致抵制和怨恨。 质问,也是一种语言暴力。一个孩子向老师哭诉,说自 己站在大厅里,一个高年级的孩子走过来,打了自己头。老 师听了之后说: “他只是走过来然后就打了你,是这样吗?” 孩子说是的。老师又问:“我不相信,你一定做了什么了。” 孩子说,我真的什么也没做。老师说:“我每天都会站在大 厅里,怎么没有人来打我?”孩子听了之后更加大哭了起来。 在这个过程中,老师本该做的事情是倾听而不是指责,是同 情而不是否认事实。教师总是站在自己的推理上去想问题, 而不是理解孩子的感受和遭遇,是质问这种语言暴力产生的 根源。 语言暴力的形式还有很多。 2. 鼓励孩子 要鼓励孩子学习,最基本的做法是让孩子们的学习有安 全感,即使学习失败了也不用害怕。学习的主要障碍是对失 败、批评和出乖露丑的恐惧。 要鼓励孩子学习,教师首先就要在班级中营造减少恐惧 的氛围。一位老师在这方面很有心得。在开学之初,老师给 每个同学发了一份信,信中写道:“我有一个问题需要大家 帮忙。我想鼓励所有的同学都来积极回答问题。但是,我发 现有的同学害怕这样做,因为他们怕答错了被其他同学取 笑。我希望大家帮个忙,如果有人答错了问题,其他人请不 要对他取消逗乐。我不允许我们的班上有同学用语言或者手 势暗示别人你是傻瓜,这样会伤害别人的感情,从而阻 碍了学习上的进步。请大家自告奋勇地站起来说我有不同 的答案,切忌攻击别人。”这位老师是对他的学生说的, 也是对所有的家长和其他教师说的。 要鼓励孩子学习,教师和家长要给予孩子恰如其分的期 望。比如,在面对升学压力的情况下,每个孩子都会竭尽所 能,争取取得好的成绩。这个时候如果老师和家长给孩子一 些貌似仁慈的话语,说不定会打击孩子奋斗的信心。比如说 “你只要尽力就可以了,不管结果如何, 我们都会满意的。 ” 孩子在听了这样的话语之后,会认为家长和教师已经不再看 好自己,认为自己“连起码的要求都做不到”,说不定还会 因此而自作聪明地认为,还是不要努力比较保险。 要鼓励孩子学习,教师和家长要避免过于夸张的诱导。 当孩子在某一学科学习上遇到困难的时候,如果你对他说: “试试看,很简单的”,那他可能会做类似的推论:“即使 我用尽全力去学,也只能证明我会做简单的事情;如果我失 败了,就说明我连简单的事情也做不好。”推论的结果是, 只要去做就是有风险的,如果不做就不会丢脸。 鼓励是一门艺术。用来鼓励学生学习的方法很多,不管 那种方法,有一点需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫 孩子就范。营造良好的师生关系,培育孩子的进取心和自信 心,是孩子喜欢学习的关键。 3. 学会倾听 聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道,学生获得 多少知识有赖于老师教学的风格。因此,他能够善解人意, 在对话中传达出对孩子的尊重和理解。他能够敏锐地感觉到 哪些交流方式不利于孩子的成长。 说和听是同时进行的。对学生成长有益的话语,并不一 定都能让学生明白和理解。这需要学校和教师再听这一环节 上做文章。为了教导孩子学会倾听,某学校规定了讨论式的 学习必须遵循的规则:每个人在发表自己的看法之前,必须 先复述前面一位同学的讲话内容,直到对方满意为止。这条 规则并不像听起来那样简单,它所揭示的正好是恰当交流的 核心所在。经过一段时间的坚持之后,老师和学生都产生了 奇妙的变化:他们都变得说得少,听得多,而且从设身处地 的领会中受益匪浅。 4. 拒绝伪善 为人师表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止 自己的言行举止表现伪善。没有什么比虚情假意更能使一个 人身败名裂的了。没有人能够装得关怀体贴、尊重他人而最 终不被察觉。只有做老师的技巧,却没有做人的真诚,迟早 都会被人识破。在师生之间的交流中,除了表里一致外,别 无他法。 巴金曾说过这样一段话:“对私塾老师我很少讲真话。 因为一,他们经常用板子打学生;二,他们只要听他们爱听 的话。你要听什么,我们就讲什么。编造假话容易讨老师喜 欢,讨好老师容易得到表扬。对不懂事的孩子来说,这样混 日子比较轻松愉快。我不断地探索讲假话的根源,根据个人 的经验,假话就是从板子下面出来的。” 巴金描述的私塾,现在已经不复存在,给学生打板子的 事情也是严禁的。但在现实生活中,学生用虚假的话语欺骗 学生的现象却丝毫没有改善。一个孩子因为起床晚了迟到, 教师坚决不相信孩子的话语,非要他说出个子丑寅卯来,没 有办法,孩子就开始编假话哄骗老师开心。经常可以见到这 样的老师,在对学生进行道德、行为规范等方面的教育时, 说起话来一套一套,但事情出现在自己身上的时候,那就是 另外一幅模样。 要求别人做到的事情,自己基本上都做不到, “为人师表”的话语成了极大的讽刺。 当教育不是发自内心的时候,当教育的语言不带着教人 为善的情感的时候,教师那伪善的眼神和牵强的微笑就会很 快被学生所感受到。学生就会想法设法迎合教师的心思,以 让自己在学校能够轻松愉快。为什么在各个行业之中,对教 师的职业道德规范要求如此之高,就是因为教师这个岗位的 特殊性所决定的。 我的请求是:希望你们帮助学生做一个有人性的人。永 远不要用你们的辛勤劳动,去栽培孕育出学识渊博的怪兽, 身怀绝技的疯子,或者是受过教育的纳粹。 阅读、写作、数学等学科,只有用来把我们的孩子教育 得更有人性时,才显得重要。
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