农村学校校本教研中远程教育资源的应用正安县晏溪中学：谭东【摘要】 农村远程教育资源为农村学校校本教研指明了一条可持续发展的路子，通过远程教育资源在校本教研中的应用，教师掌握了先进的教育思想。进一步提升了农村教师的教学业务水平，拓宽了学校校本教研的开展形式。加强了远程教育资源与课堂教学的整合，促进教育教学质量的显著提高.【关键词】 农村 校本教研 远程教育资源 应用国家为了促进西部地区持续、快速、健康发展，解决西部地区教育资源相对匮乏的问题，于 2004 年开通了西部地区远程教育项目工程。工程的开通为西部地区落后的教育带来了课程改革前沿的教育理念、教育思想和教育方法，通过“教育资源” 、 “信息技术” 、“空中课程”等先进的现代教育技术手段，促进了远程资源在教育教学中的应用，充分体现了远程教育资源的全方位、大容量、立体、零距离、共享性等优势。农村学校的办学受自然条件和学生素质、家庭背景、文化底蕴等方面的限制，和城区学校比起来，显得十分薄弱。在农村学校，利用现代远程教育的优势开展校本教研活动无疑是一种“高效、节省、便利”的教研形式。学校能够充分整合人力、物力、财力和信息等资源，特别是教师不离校就近学习，既节省了教师大量的时间，又节约了培训成本，为农村学校开展校本研究提供了一种模式。现结合近一年来我校利用远程教育资源开展校本教研的情况谈几点体会：一、开展网络学习培训，强化教研意识。根据学校实际，我们充分利用远程教育资源的优势，深入开展校本教研活动。每周二利用晚自习后一个半小时时间进行网络学习，组织收看“学生课堂” 、 “ 示范课”等资源，并从视频课的教学设计、典型例题、习题精选、学科动画、扩展资料等方面来学习借鉴，并就相关环节展开讨论，提出自己的建议。其学习的主要内容包括：教学设计的知识与技能（包括学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价等内容） ；计算机基础知识与基本操作（包括计算机基本知识、Windows 操作、汉字输入、excel、powerpoint 的使用等） ；多媒体 CAI 课件的制作与开发，多媒体课件的选择和应用；计算机网络的一般原理与操作（包括网络查询和网络通讯的方法， Internet 浏览器的使用和 E-mail 等基本服务项目的使用技术） ，以此克服传统教学评价的教学理论与教学实际操作脱节的不足。到目前为止，学校共开展网络学习培训 30 次，极大地促进了教师专业的成长和教学水平的整体提高。二、倡导教学反思，实现集体备课模式，提高教师课堂驾驭能力。学校利用远程教育资源中的“教案示例、媒体资源、探究活动、习题精选、扩展资料” ，组织开展我与资源的反思活动，并将教学反思活动融入集体备课中，努力实现集体备课符合教学实际。在集体备课中，我校教师按教务处的安排下载远程教育资源中的教案独自修改，并从“四定六备”中开展好集体备课。 “四定” ，即定时间，定地点，定内容，定主讲人； “六备” ，即备大纲（课程标准） ，备教材，备教法，备学法，备训练，备资源，重点研究本学科教与学的改革与创新。我们规定同年级同学科教师每两周运用远程教育资源进行一次集体备课，教师按照“四定六备”的要求，踏实有效地进行备课活动，努力实现远程教育资源利用价值的最大化。与此同时，我们要求教师一课一反思，记下课堂发生的事件，对自己的教学行为进行思考、反省、分析，提出问题，制定应当策略，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。到目前为止，学校共开展集体备课涉及 7 个学科，整体效果良好，远程教育资源在课堂教学中的价值得到充分的体现。三、建立教师成长的“传、帮、带”制度，开展评比活动，激发教师积极参与远程教育资源下的校本教研活动。为了不断提高教师理论和业务水平，建立一支结构优化、素质良好、富有活力的教师队伍。学校采取师徒结对的形式“以老带新，以强带弱” ，加大青年教师培养力度，要求青年教师向老教师学习，并对指导教师予以奖励。以远程教育项目资源为平台，学科教研组、骨干团队为载体，促进教师与资源对话，与同伴对话，提倡在校本教研中有不同的呼声，鼓励大家各抒己见。积极倡导教师自主学习，学校开设图书室、电脑网络教室，为教师查阅资料提供方便。与此同时，评选学科带头人、多媒体操作能手，加大教师运用远程教育资源服务教学的督促力度。四、开展听课、评课研讨活动，提高教师教研水平。随着校本教研、联片教研的不断深入推进，各种教学问题也随之而来。而听课评课研讨活动作为校本教研活动的载体，在校本教研活动中发挥重要的作用。学校由教务处牵头，各教研组根据本组实际提前一周确定好讲课的内容，并且利用课余时间集体观摩远程教育资源中的名师课堂，向名师学习教学设计及对课堂生成性问题的处理。教研组安排讲课教师利用远程教育资源上公开课，邀请教师听课、评课，共同研讨、交流自己与课堂教学存在的差距以及如何建立高效课堂等，努力使远程教育资源最大限度的服务于教学实践。近一年来，我校共开展听课评课研讨活动 30 余次，片区教研活动 7 次，每次教师参与率达到为 90% 以上。实践证明，农村学校利用远程教育资源开展校本教研活动是切实可行的。五、开展教学有效性的系统设计，注重过程的专业引领，提高校本教研的实效性。根据学校的实际情况，教师在教研组的安排下，充分利用远程教育资源对整本书进行系统设计，设计每一课或每一单元的教学，确保着眼整体，统揽全局。与此同时，一方面提倡教师从教育刊物和远程教育资源上学习，引进名家名师的教研思想；另一方面将我校的学科骨干、学科带头人以及远教管理员组成“教学指导团队” ，不定时进行随堂指导教学活动，使大家相互学习，取长补短。同时，有计划地将教学指导团队外派学习、培训，进一步增长见识，让他们引进新的理念和教学思想，促进教师的专业发展，提高校本教研的实效性。综上所述，依托远程教育资源，开展校本教研活动，不但符合农村学校的实际，而且能够极大地激发教师教研的积极性，提高了课堂教学的效率，进而全面提升教师和学生的素质。只要我们密切联系学校的实际情况，因地制宜，科学规划，农村学校的校本教研活动一定会有所突破。参考文献：1、任宪生;张泽容;贫困山区农村中小学现代远程教育工程应用现状的调查与思考A;信息技术环境构建与教学应用C;2009 年2、浏阳教育网利用远程教育的”三种模式”开展校本教研2007 年 2 月3、北京封台区实验学校李红英：依托远程教育资源，搞好校本教研2007 年 4 月4、芜湖教育网汪期军运用农村远程教育资源进行集体备课的尝试2008 年 12 月5、 如何集体备课