山水画的意境教学设计课题山水画的意境教学目标知识目标1.了解作者的观点，把握文章内容。能力目标2.梳理文章的论证思路，学习层层深入结构方式。3.明确本文使用的论证方法及作用。情感目标4、体会山水画意境之美，培养传统审美情趣。教学重点及难点本文使用的论证方法及作用。品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。教学方法与手段诵读、感悟，小组合作交流。课前准备查阅写作背景、相关资料、PPT等。教学过程教学内容学生活动1、 图片欣赏，导入新课请同学们欣赏这几幅图片，说一说你看到了什么，感受到了什么。预设：祖国的山川之美、祖国山河的壮美、山河的气势磅礴设计意图：让学生直观感受山水画的意境，调动学生思维的积极性和主动性。以激发学生探究课文的热情，提高学生的学习兴趣。同学们说的都很好，说出了它们所具有的独特的审美追求。不禁让我们赞祖国山河好，想到毛主席在沁园春.雪中的一句词：江山如此多娇.生：引无数英雄竞折腰但我要说，画比江山美，请看.展示图片根据同学们刚才的交流，这种画应该属于什么类型的画？生答：山水画同学们回答的很准确。山水画是国画的一种，以描绘祖国的山川景色为主。同学们知道一些山水画的名作吗？今天老师向大家推荐一幅李可染的万山红遍。同学们请欣赏。李可染是中国山水画大家，谙熟山水画艺术，那么在他看来，山水画创作中最核心的问题是什么呢？今天我们进入山水画的意境的学习，从中寻找答案。板书课题2、 学习目标首先，同学们明确今天的学习任务。展示1.了解作者的观点，把握文章内容。2.梳理文章的论证思路，学习层层深入结构方式。3.明确本文使用的论证方法及作用。4、体会山水画意境之美，培养传统审美情趣。我们一起读一下。3、 知识冲浪，夯实基础在学习正文之前，我们先积累相关基础知识，请同学们看大屏幕。1、 作者简介（教师解读）李可染(19071989),江苏徐州人。中国近代杰出的画家、诗人,齐白石的弟子。李可染自幼即喜绘画,13岁时学画山水。43岁任中央美术学院教授,49岁为变革山水画,行程数万里旅行写生。72岁任中国美术家协会副主席、中国画研究院院长。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物,尤其擅长画牛。代表画作有漓江胜境图万山红遍井冈山等。画集有李可染水墨写生画集李可染中国画集李可染画牛等。设计意图：了解作者、作品，为理解课文内容打下基础。2、读准下列蓝色字的读音。投影展示，学生齐读。 惆怅（chu chn） 暮霭（i） 朝朝暮暮（zho） 浮光掠影（l） 夔门（ku） 真挚（zh） 渲染（xun）请大家特别注意“掠”字的读音。3、词语释义惆怅：伤感，失意。身临其境：亲自到了那个境地。临，到；境，境界，地方。胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻做事之前已经有通盘的考虑。朝朝暮暮：意思是指每天的早晨和黄昏，比喻从早到晚，天天如此。浮光掠影：比喻印象不深刻，好像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝。木然：形容一动不动或面无表情、反应迟缓的样子。苦心经营：用尽心思去筹划安排。语不惊人死不休：如果写不出惊人之语，那就至死也不肯罢休。就是说出来的话没有达到目的誓不罢休的意思。四、初探，把握行文思路默读课文，思考下列问题：要求：运用圈点、勾画、批注等学习方法。1.在文中找出作者原话，说说什么是“意境”？2.要怎样才能获得意境？请结合全文简要概括。3.是否只要把握了“意境”便能创作出好的山水画作品来？请结合内容说说“意境”与“意匠”二者之间的关系。五、合作探究本文是一篇标准的文艺论文，具备一般议论文的特点。同学们能找出本文的中心论点吗？这篇文章论点的提出有什么特点？1、 第段在文中有什么作用？内容上：运用比喻修辞手法，把“意境”比作“灵魂”，形象生动地写出了意境对山水画的重要性。结构上：点明中心论点：意境是山水画的灵魂。总领了全文。2、作者是怎样展开论述的？学生速度课文，梳理文章论证思路，了解文章结构。文章开门见山，首先提出意境是山水画的灵魂的观点，总领全文。然后具体阐述什么是意境及为什么山水画要讲究意境。通过对诗歌意境的举例分析来论述。最后阐述怎样获得意境，强调意境的产生有赖于思想感情，而思想感情的产生与对客观事物认识的深度有关。要深入全面地认识对象，这就需要画家身临其境，长期观察。结尾说明意境与意匠的关系，强调要苦心经营意匠。3、朗读课文划分结构，并说说文章结构特点。全文可划分为三个部分。第一部分（1）：点明论点，意境是山水画的灵魂。第二部分（2-4）：具体论述什么是意境、为什么山水画要讲究意境。第三部分（5-10）：怎样获得意境。层层深入4、 作者在谈论山水画的意境时，运用了哪些论证方法呢？试举例分析其作用。举例论证、道理论证、对比论证5.作者要说的是山水画的意境,为什么要在第一篇幅分析诗歌的意境？【交流点拨】按照作者的观点,“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”两句,完全描写自然界的景色,然而就在这两句里,使人深深地体会到诗人深厚的友情。描写自然的景色与绘出的景色无异,且作者提到“意境就是景与情的结合”,可见诗歌中的意境与山水画的意境是相通的,并无二致。因此,作者在这里以读者已经学过的诗歌为例,也就能更好地诠释山水画的意境。6、 细读感悟探究：1.在摄影技术如此发达的今天，山水画是否会被取代？请结合第一部分内容简要分析。探究2 请你理解“无论写诗、作画，都要求站得高于现实，这样来观察、认识现实，才可能全面深入”一句的深刻含义。【交流点拨】写诗,写的是生活；绘画,绘的是风景。它们都基于现实,以现实为原材料。然而,它们融合了写作者与绘画者自身的情感以及体悟,因此,它们又必然得高于现实。这就是说,不论是高明的诗还是精湛的绘画,最终都成为可观的景物与主观情感相融合的意境。7、 拓展延伸各种艺术门类之间总有一些共通之处，彼此往往能够互相借鉴。下面这些山水画创作的心得体会，对你写作有哪些启示？请简要谈谈你的感悟。（1）对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。（2）一棵树，一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明。木然地画画，是画不出好画的。（3）一个山水画家，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，说假话不行。（4）有的画家，没有深刻感受，没有表现自己亲身感受的强烈欲望，总是重复别人的，就谈不到意境的独创性。启示：选择自己熟悉、印象深刻的材料。注重对象的精神实质，极力渲染情感，创设鲜明的意境。写出新颖独特的感受。表达真情实感。8、 课堂小结本文通过对意境与意匠的解读，带我们了解并体悟了山水画。这是李可染对于山水画意境的阐述，更使得我们认识并深刻感受到这份情怀，也希望大家从这篇文章的手法中提升自己的写作水平。九、作业1、运用课文中有关意境的论述，选择一首自己喜欢的古诗词进行赏析。2、大家课下读一读老师给大家印发的袁行霈论意境和李可染谈学山水画两篇文章，更深入地理解意境的内涵。十、板书设计 意匠灵魂 意境（核心概念） 景 情（关键概念） 学生欣赏图片学生交流感受学生回答学生沉默学生看课件上的材料学生齐读学生看屏幕学生识记重点知识学生齐读学生识记学生默读课文勾画圈点做批注同位讨论小组合作学生合作交流学生讨论学生展示学生交流讨论学生积极回答教学反思： 山水画的意境学情分析 九年级学生思维敏捷，有一定的历史和文学艺术修养，已经有了一定的审美能力，也已经具备一定的欣赏与分析问题的能力。基本的阅读和理解能力已初步形成,对中国的山水画也有了一定的理解因此对山水画的意境理解起来并不困难。尤其是课文在引入意境的时候,运用了学生比较熟悉的图片这在一定程度上降低了学生对意境的理解难度。学生学习的兴趣也被调动了起来一定程度上能够提高课堂效率。前面对议论文的学习，学生已有很好的分析能力，所以，在这一课应侧重于培养学生对山水画意境美的体会以及对议论文论证思路和论证方法应用。 山水画的意境效果分析 通过这堂课，学生掌握了欣赏艺术作品的方法。从认识山水画所表现的意境之美入手，结合诗词的意境美，感受到了山水画独特的艺术美感。 学生探讨课文意境是山水画的灵魂，阐明作者的美学观念：要深刻认识对象，注重长期观察，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，抓住其精神实质，意境才能有独创性，并且要注重意境和意匠相结合。借鉴文中的理论方法,学习鉴赏文学作品和山水画作。拓展阅读，质疑反思形成自己的认识和看法。学生了解了文艺性议论文的阅读方法。对论证方法的运用又进一步规范了答题模式。 山水画的意境 教材分析 山水画的意境是九年级下册读书与艺术鉴赏单元的一篇课文课文主要介绍了什么是意境以及如何获得意境，谈了中国山水画注重意境的原因意境是山水画的灵魂，对意境的创造是山水画家毕生追求的艺术境界。并提出了意境与意匠之间的关系。还指出好的山水画意境和意匠都要具备强调“意境是山水画的灵魂没有意境或意境不鲜明绝对不能创作出引人入胜的山水画”。本文探讨欣赏艺术作品的方法。作者从认识山水画所表现的意境之美入手，结合诗词的意境美，引领我们感受山水画独特的艺术美感。 这篇课文探讨意境是山水画的灵魂，阐明作者的美学观念：要深刻认识对象，注重长期观察，对所描绘的景物，一定要有强烈、真挚、朴素的感情，抓住其精神实质，意境才能有独创性，并且要注重意境和意匠相结合。学习本课主要引导学生通过分析文本提高学生的审美素养和审美情趣学习文中介绍的文艺欣赏方法并迁移运用到欣赏实践中以提高学生的语文核心票养。山水画的意境评测练习（1）读准下列蓝色字的读音。 惆怅（chu chn） 暮霭（i） 朝朝暮暮（zho） 浮光掠影（l） 夔门（ku） 真挚（zh） 渲染（xun）（2）词语释义惆怅：伤感，失意。身临其境：亲自到了那个境地。临，到；境，境界，地方。胸有成竹：原指画竹子要在心里有一幅竹子的形象。后比喻做