小学教师对教材的解读 小学教师对教材的解读 二、 课题设计论证（限 字内， 可附页）（一） 课题的核心概念及其界定 课题的核心概念： 小学教师对教材的解读， 是顺利进行教学的先决条件。 但是， 由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点， 再加上教师在专业素养等方面存在的差异， 教材解读一直是提高小学数学课堂教学有效性的瓶颈。 具体表现在： 课本理应成为学生自己赖以学会学习的文本。 但是在课堂上老师往往很少让学生看书， 一个好的数学教师不是教数学， 而是要激发学生学习数学的兴趣， 教给学生读数学课本的方法， 使学生会读数学课本， 读懂数学课本， 从小养成认真读书、 仔细思考的良好习惯。 课题的界定： 本课题的研究致力于提高学生解读教材能力。 所谓能力 , 就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件， 能力是直接影响活动效率， 并使活动顺利完成的个性心理特征， 能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。 因此， 本课题主要是依托广大课题参与教师通过大量的日常教学、 教研活动的不断实践， 不断积累， 最终形成教师解读教材的习惯、 思维、 能力。 （二） 国内外相关研究领域现状述评及研究意义 国内外研究现状 古人云授人以鱼只供一餐所需， 授人以渔， 终身受用不尽。 教师不仅要使学生学会， 而且要会学。 古代大教育家孟子说： 君子深造以道， 欲其自得之也。 自得之，则居之安； 居之安， 则资之深； 资之深， 则取之左右逢其源， 故君子欲其自得之也。 一个人要有较深的造诣， 必须用自学的方法达到。 这样， 他的学问就扎实， 积累就深厚， 应用起来就左右逢源， 得心应手。 数学有其学科特点： 逻辑性、 抽象性、 应用的广泛性。 自学是一种自主、 探究、 发散式的学习方法， 它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。 陶行知先生说过： 我认为好的先生不是教书， 不是教学生而是教学生学。 著名中国科学院卢仲衡教授指出： 未来的文盲不再是不认识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。 这些都道出了培养学生学会学习方法的重要性。 学生自学能力的培养具有智育和德育的双重职能， 既可提高学生学习能力， 也可增强学生学习毅力和学习品质， 把学习的主动权、教学目标和学习方法教给学生， 让学生参与教与学的全过程， 这既是教育改革的一个趋势和努力的方向， 同时也是由应试教育转变为素质教育的必然要求。 美国教育家布鲁纳倡导的发现法 也主张学生用自己的头脑主动去获取知识， 解决问题， 培养学生的自学能力。 我国倡导的卢仲衡自学辅导教学法， 胡炯涛的中学数学研究创造教学法， 邱学华的尝试教学法 都重视培养学生的数学自学能力。 著名数学教育家波利来认为学习任何东西的最好途径是自己去发现， 为了有效地学习， 学生应当在给定条件下， 尽量多地自己去发现要学习的材料 主动地学习。 基础教育课程改革纲要 也明确提出： 改革课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与， 乐于探究， 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 学生的自主学习在新课改中得到了充分的强调和提倡。 建构主义认为学生的学习并非是一个被动地接受教程， 而是一个主动的建构过程，数学学习亦并非是一个对教师所授知识的被动接受， 而是以学习者已有知识和经验为基础的主动的过程， 因此应该给学生提供活动的时间和空间、 让学生自己主动构建自己的认知结构， 培养学生的创造能力。 对于小学生， 知识经验不够丰富， 自制力又不太强， 尤其是对于较差的学生， 大胆地让他们看书自学行不行？ 尤其是看枯燥的数学书行不行？ 想起小孩学走路， 家长们并不能总是抱着孩子不下地， 倘若这样不仅孩子不能学会走路， 而且肌肉也会萎缩， 大人牵着、 多在地上走路， 爬爬走走， 多摔几跤， 也就学会走路了。 学生的学习也是这样， 应很好地防止学生思维的萎缩！ 纵观国内外多注重理论方面的提出， 许多一线教师也只是提出自己在课堂教学中的一些实施方法及取得的效果， 没有系统的实施方案。 本课题重在对课前、 课中、 课后三个方法的研究， 注重实践性操作， 形成自己的教学模式。 （三） 研究的目标、 内容（或子课题设计） 与重点 课题研究目标： 本课题研究的目标旨在让学生学会自学， 主动参与知识建立起来的过程； 培养学生提出问题、 分析问题、 解决问题的能力， 养成自主探索、 自我评价、 合作交流的学习习惯； 增强应用数学的意识， 体会学习数学的价值， 使不同的学生在数学上得到不同的发展；通过探索与研究， 使教师能以学生的发展为本组织教学， 真正把学生放在学习主人的地位， 依据教育教学规律进行教学活动。 课题研究的内容 本课题研究的内容是如何培养小学生数学自读课本能力的研究。 具体从以下几个方面展开研究： 如何让学生在课前研读课本预习中培养自学能力。 如何让学生课堂研读课本学习中培养自学能力。 如何让学生在复习中研读课本培养自学能力。 （四） 研究的思路、 过程与方法 课题研究的基本思路 传统的数学教学大多忽视了学生在数学学习中的主体地位， 忽视了研究学生主动学习的方法与实际成效。 这种教与学方面的很多不适应数学教学改革形势发展的理念必须改变。 为了改变这一弊端， 我们以培养学生数学自学能力为课题， 通过我们在教学实践中各种有意识的指导和有效的训练， 培养和提高学生对数学学科的自学能力。 本课题旨在运用新课程改革的各种理念， 将多种理论知识和需要培养的智能统一于整个数学教学的具体过程中， 通过课题组全体成员的集体智慧， 采取相应的行之有效的措施和方法， 对学生进行数学自学能力的培养。 课题研究目标： 本课题研究的目标旨在让学生研读课本学会自学， 主动参与知识建立起来的过程；培养学生提出问题、 分析问题、 解决问题的能力， 养成自主探索、 自我评价、 合作交流的学习习惯； 增强应用数学的意识， 体会学习数学的价值， 使不同的学生在数学上得到不同的发展；通过探索与研究， 使教师能以学生的发展为本组织教学， 真正把学生放在学习主人的地位， 依据教育教学规律进行教学活动。 课题研究的内容 本课题研究的内容是如何培养小学生数学研读课本的研究。 具体从以下几个方面展开研究： 如何让学生在课前预习中研读课本。 如何让学生课堂学习中研读课本。 如何让学生在复习中培养研读课本。 本课题采用的研究方法： 调查法。 通过书面的调查和座谈的形式， 分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据， 制定相应的研究计划， 并能够根据学情的特点， 有计划、 有步骤、 有方法、 有目标地实施教学与研究， 及时总结每一个阶段的研究成果。 观察法。 在课题研究的过程中， 随时积累和反思教学实践中的多种情况反应， 积累相应的原始研究资料， 通过对研究对象的纵向观察与分析， 根据教学实际情况的变化， 随时微调研究的方法和策略， 使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。 案例分析法。 这是课题研究的主要方法。 在课题研究的实际过程中， 以一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。 对于每个教学的实际案例， 以客观、 科学的态度进行及时的实践、 反思、 总结， 再实践、 再反思、 再总结， 直到达成相应的研究目标。 对比分析法。 主要采取纵向的宏观对比的研究方法。 其根本目的是要根据课题研究的实际成效， 来证明实施新课改理念、 有效地培养学生数学自学能力的过程中， 学生所获得收益的真实反馈。 同时， 通过对比分析， 也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，数学自学能力实践研究成果的进一步巩固。 （五） 主要观点与可能的创新之处 本课题主要观点和创新之处： 本课题的研究突出了数学课堂的教学模式 研读课本自学猜想研究验证应用小结， 强化了学生自主学习能力和学生的主体地位。 实验班学生在上数学课时能用较科学的方法学习并逐步养成了良好的学习习惯， 他们学会了策略性学习数学。 优化数学课堂教学， 把学生放在主体地位， 使学生对数学学习有了浓厚了兴趣和持久的动力。