如何提升农村小学生口语交际水平 作为一名从小长在农村， 在农村小学接受教育， 现在又成为一名农村小学的 语文教师，不难发现，因为受各方面条件的限制, 农村小学的学生的语言表达水 平一直处于一种很低的状态，这种情况严重制约着农村学生各方面水平的发展。 语言是我们每一个人在实际的生活中用来实行交流的最为直接的工具,而语言的 表达是我们实行交流时最为直接的体现。 义务教育语文课程标准 明确指出“要 使学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中， 学会倾听、 表达与交 流，初步学会文明地实行社会交往和人际交流，发展合作精神。”所以，增强“口 语交际”教学，培养小学生尤其是农村小学生的口语交际水平，使他们学会文明 地实行人际沟通和社会交往，为他们今后可持续发展奠定基础就显得尤为重要。 作为小学语文教师 ,特别是在农村小学语文教学工作第一线的教师，怎样从 农村小学生实际出发有效地提升口语交际水平？ 一、亲近孩子，让孩子们敢于说。 农村孩子口语表达水平较差,这与他们的生活环境有很大的关系。农村孩子 从小受生活环境和语言环境的制约，说话时存有语音不准确， 词汇贫乏， 误用滥 用，方言杂糅，语序不顺，颠三倒四等等毛病；一些孩子胆小、害羞，没有当众 大胆、清楚表达的习惯，常常不肯开口说话；而且他们从小用方言说话，给学习 规范语言造成了障碍。 这些问题严重影响着语言水平的提升。所以，教师首要的 任务就是消除学生的心理障碍，亲近孩子，做孩子的知心朋友，让小学生敢于 开口说话。 古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流 于唇齿”。 只有与学生真诚相待， 学生才会向你敞开心扉。 每个教师可能有过这 样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那 么学生则被吓得不敢说话了。 可见， 教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。 为此，我十分重视这个问题。 1 、在课上，教师要以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组 织教学，营造一种轻松的、 愉悦的课堂氛围， 让学生感觉到面前的老师是可亲近 的，愿意把自己知道的、想说的说出来。而且，不要轻易打断学生的话，让他尽 量把话说完整，并耐心的纠正在语音、用词、语序等方面的错误。 2. 课余，经常和学生作心与心的交流，如兴趣爱好、内心秘密、伤心事、烦 恼等，真诚地向学生表明自己是老师，也是朋友。有时，也加入学生的队伍和他 们一起玩耍，一起游戏，一起锻炼，一起比赛这样，师生距离不再遥远，心 灵之窗就会逐渐打开， 平等和谐的师生关系由此建成，胆怯，缺乏自信的困扰也 随之减少。 久而久之， 原本不愿意开口说话的学生胆子也慢慢壮大了，开始尝试 说了，语言也慢慢变得连贯、准确了。 让学生“敢于说话”，“会说话”，这是一项长期而艰巨的工作，要贯穿于 语文教学的始终。只要我们持之以恒，就会卓有成效。 二、创设情境，让孩子们乐于说。 “言语的发源地是具体的情境， 在一定情境中产生语言的动机， 提供语言的 材料，从而促动语言的发展。 ”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交 际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于 交际，善于交流， 是培养学生口语交际水平的重要手段。只有充分创设交际的环 境，使学生在这种氛围中无拘无束地实行口语交流，才能有效地提升口语交际的 水平。 如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的 问候拉近师生间的距离， 然后向同学们作自我介绍 “我叫，是你们的老师， 也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一 起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯” 地抢着要发言。 我就抓住时机， 用学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大 方方地走到一个学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我能够 和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？” “住在哪里？”“你最喜欢什 么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。 为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话， 把自己想问的想说的都 告诉对方， 并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉 起来，学生积极主动地实行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不 但增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 三、充分利用课文，训练学生说。 课文是读写训练的范例， 也是培养和提升学生口语交际水平的好“ 例子” 。教 师要很好的利用这个源泉， 对课文内容实行创新性的拓展和延伸，渗透到听说训 练，把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业联系起来，创设口语交际情境。 如读鸟的天堂这个课，在学生理清脉络，了解鸟的天堂的特点的基础上这样 实行延伸：“同学们，如果你是个导游，你打算怎么向游客介绍我们的鸟的天 堂呢？”先指导学生注意一些礼貌用语，然后让学生分组讨论、试讲，并适当 指导，最后再创设自己身处鸟的天堂的情境，让学生上台来介绍，并实行评议、 总结。教赵州桥这课时，可让学生扮演李春向别人介绍自己的施工方案，并 接受其他人的咨询。 四、重视“口语交际”课，让学生学会说。 语文教材中每个单元都编排了口语交际训练的内容，它的重要性由此可见一 斑。不过，一项调查发现，绝绝大部分老师，尤其是农村老师对口语交际课重视 水准不够， 很多时候仅仅一带而过， 实际操作不多。 老师们普遍认为学生的语言 表达水平差，也说不出什么来，仅仅浪费时间。也有一些教师本身素质不高，或 是怕麻烦，所以忽视了口语交际课。这样就形成了恶行循环。其实，口语交际课 编排的内容大都富有浓厚的生活气息，如果加以重视， 就能极大地调动学生口语 交际的积极性， 同时对学生写作水平的提升也有极大的促动作用。如在二年级上 册口语交际课当中就有让学生互相交流在金秋时节做过的事情、从中感受到的快 乐。这个话题对于农村的学生来说有着得天独厚的优势。秋季的丰收， 丰收所带 来的喜悦只有在农村当中才能体会的更加深刻。有的学生深入过其中， 亲自体会 了金秋时节这几个字的分量， 所以能够叙说清楚。 在叙说的基础之上， 回忆自己 在以往的秋季做过什么事情， 是个什么样的场景， 有什么样的心情， 然后分组全 班交流。这样无拘无束的交流， 不但培养了学生口语交际水平，也丰富了他们的 语言宝库，培养了思维的敏捷性、 灵活性和创造性， 让学生真正尝到交际的快乐。 套一句名人的话， 口语交际水平必须从娃娃抓起。 农村娃娃的口语交际水平 的提升不应被忽视， 希望经过我们的努力， 将来的农村娃们也能在各个领域，不 光能做，还要能说，说得好，说得妙，人际交往也能得心应手。