读万卷书 行万里路 1 安塞腰鼓安塞腰鼓说课稿说课稿 尊敬的各位专家、评委 你们好！我是 考生，今天我要和大家分享的说课题目是安塞安塞 腰鼓腰鼓，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导。 一、说教材一、说教材 安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生 命和磅礴力量的热情颂歌。 作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生 在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民 族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了 束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极 富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得 铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出 现，一个接一个，使内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而 出的神韵。 二、二、说学生说学生 我们的学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，并且具备了一定的 语文素养，他们渴望学到更多更有趣的语文知识。在教学中为学生留出自由发挥 的空间，能有效的提高学生的学习语文的兴趣。但是我们应当看到，虽然他们已 有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但对于安塞腰鼓这篇人文性 和社会性较强的文章来说， 学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上 有待提高，这就需要老师在理解和感悟方面多对学生进行指导。 三、三、说教学目标说教学目标 依据课程标准和教材的结构特点及学情，我设计了以下教学目标： 知识与能力 围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中和课文范读，通过“读”来体会 安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点） 过程与方法 看表演、听范读、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动， 师生互动，在教师指导下自主合作学习。 读万卷书 行万里路 2 情感态度价值观 理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵， 培养学生健康的审美情趣。(难点) 四、说重难点四、说重难点 重点重点：朗读课文，理解文章内容，感受安塞腰鼓的雄浑气势。 难点：难点：理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。理解文中一些 句子的深刻含义。 五、说教法五、说教法学法学法 为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内 容时抓住指导学生学法，重视学习过程这个核心来设计整个教学过程。根据这 个标准，我将在这堂课中我将采用提问法、讲解法、点拨法、启发评价法来完成 我的教学任务。 “俗话说授人以鱼，不如授人以渔”，教正是为了不教，让学生自己学会学习 方法比传授学生知识更重要。因此，通过本课的学习，要指导学生理解运用以下 学法：自主学习法、诵读品位法、合作探究法。来完成自己的学习任务。 六六、说教学的过程。、说教学的过程。 根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及 更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下： 一、导入新课一、导入新课 师：（调节气氛）上课！ 同学们！安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的 民间艺术形式，它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我 想和大家一起看看安塞腰鼓的一段视频录像。出示幻灯片一：（视频录像）出示幻灯片一：（视频录像） 师： 欣赏完了这段安塞腰鼓的视频录像， 我想听听同学们观后的感受。 （随便说） （/场面呢？/击鼓的声音呢？/击鼓的人呢？） （生）：热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有 活力。 师：刚才同学们都说的不错，那如果用语言文字再现这一艺术形式，并且还表现 出刚才同学们所说的那种感受的话， 该怎么写呢？我们一起走进黄土高原的作家 读万卷书 行万里路 3 刘成章的安塞腰鼓。出示幻灯片二：（课题、作者）出示幻灯片二：（课题、作者） 二、整体感知二、整体感知 师：接下来，老师为大家范读这篇文章（教师范读教师范读），请同学们注意听读时侯 的要求。出示幻灯片三：（听读提示）出示幻灯片三：（听读提示） 师：听了课文朗读后，同学们一定感受到了那磅礴的气势、震撼的力量，那想 想看这篇文章怎么写安塞腰鼓的？整篇文章都是鼓声雷动吗？ 生：（） 师： 说的非常好！你能具体说说课文哪里到哪里写静的？哪里到哪里是写动的？ 生：（527 写动） 师：同学们同意他的看法吗？ 生：同意 师： 哪位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾都要写静？中间再写激越的 鼓声呢？这样写有什么好处呢？ 生： （因为前后都写静的，可以衬托出中间安塞腰鼓的雄健舞姿，更是很豪迈 的气氛） 师：你的意思是说静来衬托这个动，这种写法用四个字叫“以静衬动”。 师：以静衬动更加突出了安塞腰鼓的激越，那么，如果叫你们来选，你最喜欢 课文的哪一部分？ 生：(动的部分) 师：也就是课文的第二部分，老师也喜欢这个部分，因为这个部分是课文的主 体，不知同学们注意到了没有，在这部分当中有一句话反复出现了四次，它强烈 地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。哪一句话？ 生：好一个安塞腰鼓 师：最后一句话的出现，跟前面几句是不一样的，而是在这句话当中加上了两 个形容词，找到了没有？老师非常喜欢这句话，因为它读起来非常带劲，而且这 句话是作者行文结构的核心句。同学们现在都找到了，刚才听老师范读时，不知 同学们听出感情来没有？我想请同学一起来把这四个段落连起来读一遍， 读的时 候，为了体现那种气势和力量，希望大家用尽全力，并且每一句比前面一句要读 得更加有力量一点。 生：齐读 师：师生齐读 读万卷书 行万里路 4 师： 这句话每一次出现都领起了课文的一部分内容，它的每一次出现分别是从 什么方面来赞美安塞腰鼓的“好”的？大家静下心来看看。 师：有了自己的想法，就可以大胆地说出来。 生：（） 师：通过这句话，刚才同学们已经把课文的结构理清楚了，也初步感受安塞腰 鼓的形象， 让同学再次读这四句话， 读的过程中想象一下安塞腰鼓那宏伟的场面、 雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿 （课代表领读） 三、朗读品味三、朗读品味 师：其实在这课文当中有很多的句子让我们读起来都特别有劲，请同学们挑 出来一句你最喜欢的仔细品读，准备读给其他同学听（出示幻灯片四）（出示幻灯片四）。找得怎 么样啊？为什么能让我们读得特别有劲呢？我们一个个来，先读出来听听。 生：（18） 师：还有哪些句子呢？ 生：（7） 师：朗读时你表现出了力量。为什么它带给你这种力量？ 生：生动形象展现出那种宏伟的场面，用了比喻句。 师：一连串的比喻比喻句，比喻句增强事物的形象性，同时还注意到了没有，这 里的比喻句连起来运用就形成了排比排比句。 师：课文中像这样的排比句非常多，我们再来找找看。 生：（811）齐读 师：还有吗？其它的语言形式？ 生：（2527）个别读 师：为什么读得这么有劲？ 生： 师：（排比）反复反复修辞 三个“愈捶愈烈”把击鼓的氛围逐步推向高潮。 生：学生分组读 师：还有七个词语。每一个词就是一个句子，这个句子我们称之为短句短句。交 织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感， 正如急促的鼓点。 读万卷书 行万里路 5 生：学生齐读七个短句。 师：作者运用了多种语言表现形式来再现安塞腰鼓，写出了安塞腰鼓铿锵的 鼓点、激越的鼓声。 （1）运用比喻比喻使描写的对象更加形象生动具体； （2）运用排比、反复排比、反复使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很 适当。 （3）这篇文章中还有许多独句段，还有许多短句短句，如“交织！旋转！凝聚！奔 突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。 师： 作者运用了多种语言形式表现安塞腰鼓的特点，那么通过击鼓表达出了什么 样的思想感情？ （A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。 B、歌颂阳刚之美。 C、 表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。） 四、课堂练笔四、课堂练笔 请大家学用课文句式、段式，模仿文中的排比（比喻、反复）句写一段话， 描绘一下刘翔的 “110 米栏” 的表演场面 （出示幻灯片五（出示幻灯片五 播放表演录像 刘翔 ）播放表演录像 刘翔 ） 五、总结启示五、总结启示 这堂课我们读到了安塞腰鼓中特别有劲的句子， 感受到了安塞腰鼓独特的魅力， 我个人觉得学习一篇课文， 不光光是学课文， 更重要的是从课文中得到一些启示。 （出示幻灯片八）（出示幻灯片八） 以上是我在预设教学安塞腰鼓安塞腰鼓一课时一些不成熟的想法,敬请各位评委老 师点评,指导。谢谢大家！ 读万卷书 行万里路 6 安塞腰鼓教案安塞腰鼓教案 【教学目标】 知识与能力 围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中和课文范读，通过“读”来体会 安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。（重点） 过程与方法 看表演、听范读、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动， 师生互动，在教师指导下自主合作学习。 情感态度价值观 理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵， 培养学生健康的审美情趣。(难点) 【教学过程】 一、导入新课一、导入新课 师：（调节气氛）上课！ 同学们！安塞腰鼓是一种承载着黄土高原地域特色、地域文化信息非常丰富的 民间艺术形式，它以铿锵的鼓点、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我 读万卷书 行万里路 7 想和大家一起看看安塞腰鼓的一段视频录像。出示幻灯片一：（视频录像）出示幻灯片一：（视频录像） 师： 欣赏完了这段安塞腰鼓的视频录像， 我想听听同学们观后的感受。 （随便说） （/场面呢？/击鼓的声音呢？/击鼓的人呢？） （生）：热情、奋放、雄壮、壮观、野气、火烈、热闹、有激情、气势磅礴、有 活力。 师：刚才同学们都说的不错，那如果用语言文字再现这一艺术形式，并且还表现 出刚才同学们所说的那种感受的话， 该怎么写呢？我们一起走进黄土高原的作家 刘成章的安塞腰鼓。出示幻灯片二：（课题、作者）出示幻灯片二：（课题、作者） 二、整体感知二、整体感知 师：接下来，老师为大家范读这篇文章（教师范读教师范读），请同学们注意听读时侯 的要求。出示幻灯片三：（听读提示）出示幻灯片三：（听读提示） 师：听了课文朗读后，同学们一定感受到了那磅礴的气势、震撼的力量，那想 想看这篇文章怎么写安塞腰鼓的？整篇文章都是鼓声雷动吗？ 生：（） 师： 说的非常好！你能具体说说课文哪里到哪里写静的？哪里到哪里是写动的？ 生：（527 写动） 师：同学们同意他的看法吗？ 生：同意 师： 哪位同学能进一步说说为什么文章开头和结尾都要写静？中间再写激越的 鼓声呢？这样写有什么好处呢？ 生： （因为前后都写静的，可以衬托出中间安塞腰鼓的雄健舞姿，更是很豪迈 的气氛） 师：你的意思是说静来衬托这个动，这种写法用四个字叫“以静衬动”。 师：以静衬动更加突出了安塞腰鼓的激越，那么，如果叫你们来选，你最喜欢 课文的哪一部分？ 生：(动的部分) 师：也就是课文的第二部分，老师也喜欢这个部分，因为这个部分是课文的主 读万卷书 行万里路 8 体，不知同学们注意到了没有，在这部分当中有一句话反复出现了四次，它强烈 地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。哪一句话？ 生：好一个安塞腰鼓 师：最后一句话的出现，跟前面几句是不一样的，而是在这句话当中加上了两 个形容词，找到了没有？老师非常喜欢这句话，因为它读起来非常带劲，而且这 句话是作者行文结构的核心句。同学们现在都找到