资源预览内容
第1页 / 共4页
第2页 / 共4页
第3页 / 共4页
第4页 / 共4页
亲,该文档总共4页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
旗开得胜 读万卷书 行万里路 1 几组分析到位诊断准确的活动案例选登几组分析到位诊断准确的活动案例选登 江苏省常熟市琴湖小学幼儿园 宗颖 认真审视幼儿园的教学活动,我们就会发现教师在某些教学行为上陷入了形式主义,许多自认为正确 却实质错误的教学行为反复出现。对此,我们采取“现场诊断法”,通过随堂听课与预约听课两种形式仔 细观察教师的教学行为,并提出问题,与教师深入对话。 第一组、关于游戏化的适度性问题第一组、关于游戏化的适度性问题 教学案例中班数学活动“认识椭圆形”的导人环节 师:今天,老师从图形王国里请来了一位小客人。你们猜猜是谁? 幼:正方形娃娃、三角形娃娃、圆形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃 师:到底是哪个图形娃娃呢?我们一起来看看。 幼:椭圆形娃娃。 现场对话: 园长:你预设这个问题的目的是什么?它的价值在哪里? 教师:以“猜一猜”的形式导人,一方面是激发幼儿的学习兴趣,另一方面是为了培养幼儿的发散性 思维。 园长:从幼儿的回答中可看出幼儿习惯在称呼某个图形时加上“娃娃”两字。这是为什么呢? 教师:我在教幼儿认识图形时,为了贴近幼儿年龄特点。经常将图形拟人化,幼儿就自然而然地称呼 图形为“娃娃”。 诊断分析:对于教师的第一个问题,出发点固然很好,但其实是陷入了形式主义。教学双方在做着看 似有趣但毫无意义的游戏。或许一开始幼儿会被教师神秘的语气吸引,投入到猜想中,但当幼儿盲目地猜 了几遍仍不切主题时,随之而来的是失落感。我们应该摈弃这种形式上的“花架子”。把更多的时间留给 幼儿进行实质性的探索。所以。我们提倡导入部分应开门见山,紧扣主题。 对于教师的第二个问题,这也是教学中存在的普遍问题。为了体现儿童化、游戏化,教师刻意地追求 童言童趣,将每个教学活动都冠以“王国”“娃娃”之类的情景再现。实质上有时这种情节是毫无意义 的,幼儿未必真的感兴趣。相反有时会使幼儿在虚拟与真实间产生混淆,无法建立正确的科学概念。为什 么幼儿一说到图形就习惯称呼为“娃娃”呢?这说明在教师形成教学思维定势的同时,也在无意中让幼儿 形成了思维定势。 第二组、关于回应的有效性问题第二组、关于回应的有效性问题 教学案例:小班数学活动“分饼干”基本部分的第一环节 师:你看到了什么形状的饼干? 幼:圆形。 师:嗯,有圆形。还有呢? 幼:三角形。 旗开得胜 读万卷书 行万里路 2 师:对。有三角形,真不错!还有吗? 幼:正方形。 师:好,有正方形,真棒! 现场对话: 园长:我记录了一下,在第一环节观察饼干的师幼对话过程中,你重复幼儿的语言多达四次,你觉得 每一次都有必要重复幼儿的回答吗? 教师:我也意识到了这一点,但在对话过程中一时不知用什么语言来回应幼儿,就出现了有意无意地 重复幼儿回答的状况,习惯成自然了。 诊断分析:教师频繁出现重复幼儿回答的原因在哪里?追根究底,一是语言贫乏,二是缺乏教育机 制。教师提的第一个问题就很封闭,不够开放,如果换个方式问:“有些什么样的饼干?”幼儿就能从颜 色、形状、大小、味道等角度进行回答。虽然这时的回答可能很散,教师无法预计,但教师可因势利导, 帮助幼儿梳理思路。如当幼儿先关注到三角形饼干时,教师可随即问:“谁找到三角形饼干了?举起来给 我看看。”寻找的过程,也是一次集体检查验证的过程。当幼儿找出三角形饼干后。教师可接着问:比较 一下,这些三角形的饼干有什么不同?(大小、颜色)当把有关三角形饼干的问题一一解决后,紧接着教师 再问:除了三角形,你还发现了什么形状的饼干?这样的教学思路才真正地发挥了教师的引导作用。 “接过孩子抛过的球,并抛还给孩子。”说起来容易做起来难。有些教师为了匆匆赶过程往往无视幼 儿的反应,即使关注到了也显得回应贫乏、语言单一,只会用“真棒”“真不错”之类的语言来回应。幼 儿教育不是让幼儿简单重复已有经验,而是经验的不断重组和改建,教师应合理有效地帮助幼儿整理和提 升已有经验。教师在与幼儿相互“发球”“接球”的过程中,要注意技巧的运用。有时面对幼儿的问题, 可“正面发球”,直接告知;有时可以打个“擦边球”,采用侧面引导的方式。 第三组、关于整合的有机性问题第三组、关于整合的有机性问题 教学案例:大班综合活动“各种各样的报纸”活动环节安排 第一环节:了解报纸的名称及基本用途(现场用时 8 分钟)。 第二环节:制作报纸服装(现场用时 15 分钟)。 第三环节:服装表演“报纸秀”(现场用时 7 分钟)。 现场对话: 园长:你这次综合活动的重点领域定位是什么,第一目标是什么? 教师:科学领域,主要目标是让幼儿运用已有经验说说对报纸的认识,知道报纸有各种各样的,并了 解它的用途。 园长:你安排的这三个环节,教育意图是什么? 教师:意图在于将科学、艺术、语言各领域的内容整合起来。 诊断分析:虽然活动形式看似很丰富,从观察讲述到动手操作再到表演,但教师并没有就报纸本身所 蕴涵的科学价值进行深刻的挖掘。第一环节作为活动的主体部分仅用了 8 分钟,教师讲解如蜻蜓点水,幼 儿对报纸的特征及用途的理解只处于粗浅的感知层面上。而将大部分的时间用在制作及表演上,显然已偏 离了重点领域,使得主次不分。所以该案例中,教师所做的整合,存在着目标与内容之间的联系缺乏合理 性的问题。建议教师做如下调整:第一,加大第一环节的比重,可从报纸的名称、特性、印刷工艺、内容 旗开得胜 读万卷书 行万里路 3 版块、用途等多角度挖掘;第二。第三环节因为与此活动的目标不切合,可去掉作为另外一个独立的艺术 活动组织。从整合出发,教师可在第一环节认识的基础上,让幼儿通过剪贴的形式自制剪报,以凸显小报 的宣传价值及个人创意。同样是科学与艺术的整合,但这样的整合会更切合主题目标,更具合理性。 可见,整合绝不是多种领域简单相加拼凑的大杂烩式的拼盘,而是需要正确地寻找课程之间的联系 点。一堂好课中的整合就如一盘菜肴。既要有主次之分。有主要领域的凸显:又要有营养素之间的合理搭 配,不同领域间的有机融合;更要有共同目标的追求,让品菜的孩子吸取更多的营养。 第四组、关于评价的适时性问题第四组、关于评价的适时性问题 教学案例:小班科学活动“沉浮的水果”讲评环节。 活动临近结束时,有一调皮的孩子将玩具角的橡皮小鸭放在水池里,边用手拨动着水流边兴奋地喊 着:“看,小鸭子游水了!”在好奇心的驱使下。许多幼儿都围观过来。教师费了一番周折才把幼儿召集 到位置上,并按部就班地开始了预设中的讲评:“刚才你们发现了什么,谁来介绍一下?”可这时幼儿似 乎已淡忘了刚才的操作结果,举手者寥寥即使个别幼儿回答,也将话题转到了“小鸭游水”上。对于这样 的突发事件。教师似乎已慌了阵脚,随便说了两句就草草收场了。 现场对话: 园长:在这个讲评环节,你感到最困惑的是什么? 教师:我感到困惑的是当幼儿的兴趣发生偏离时,讲评该继续吗? 诊断分析:曾有人对活动后的讲评提出质疑,觉得此环节的价值不大,可有可无。但我们认为讲评是 不可或缺的环节,如果没有集中式的分享交流,那么幼儿获得的经验只是点滴、零碎的,只有经过教师的 归纳提升,才能帮助幼儿梳理出概念。对于案例中的情况。教师不妨根据幼儿的反应灵活机动地调整讲评 时间,如当幼儿精神集中时,教师可按照预设计划按部就班进行:当幼儿的情绪处于低落时,教师可缓一 缓,找个合适的时机再谈:当幼儿对新事物的探索兴趣高涨时。那么教师可以合作者的角色加入到幼儿的 探究队伍中,而不必刻意追求课堂结构的完整性。 第五组、关于延伸活动的落实性问题第五组、关于延伸活动的落实性问题 教学片段:大班科学活动“有用的稻草”延伸部分 师:今天我们认识了稻草,了解了稻草的用途,小朋友看到过稻草生长在什么地方吗?过几天,老师 带大家去野外看看。 现场对话: 园长:你预设这个延伸活动的目的是什么? 教师:回归自然,让幼儿了解稻草的生长环境,从而对稻草有较全面的认识。 园长:你觉得在班容量比较大、交通不便的情况下,教师组织去野外的方案可行吗? 教师:我也觉得有困难,当时我只考虑到为此活动安排一个延伸活动,也没仔细考虑其他问题。 诊断分析:一般在活动结束时,教师都习惯安排一个延伸活动,一是为了体现课堂结构的完整性,二 是为了体现教育的延续性,凸现教师的拓展深化意识。但试问延伸活动都真正付诸行动了吗?可以说很多 时候是形同虚设的,尤其在一些公开活动中,为了凸显教学的新意,达到观摩的效果,许多教师在结束部 旗开得胜 读万卷书 行万里路 4 分都不忘预设一段精彩美好的延伸活动,但活动结束后他们并没有真正去投放材料。组织活动。这样的做 法说明教师并没有真正考虑幼儿的心理。或许你不经意的一句话。一个承诺,带给幼儿的却是无尽的期 盼。这对于天真烂漫的幼儿来说无疑是一种伤害。所以我们应坚决摒弃这种“为延伸而延伸”的教育观 念。还集体活动以“真实自然”,正如叶澜教授所说的:“宁可留下真实的遗憾,不要追求虚假的完 美。”
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号