干琳杨氏之子教学设计 干琳杨氏之子教学设计 通过此次的教学，让学生们了解故事大概内容，读通课文，通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。杨氏之子教学设计怎么写？以下是的杨氏之子教学设计相关资料，欢迎阅读！ 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。 杨氏之子是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在引领孩子走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。 1结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。 2创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 3有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。 4通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。 指导学生把课文读流利，读懂句子。 体会人物语言的风趣和机智。 1今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。（姓杨人家的儿子） 2这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“？?氏”迁移运用） 学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，董氏之女？?） 设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“？?氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。 1放声自由读课文，争取把文章读通顺。 2指名读，组织交流，呈现难点。 导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。（学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。） 设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。 3聚焦难读的句子，建议关注解释。 导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。 4解决难点，以不同方式展开。 孔君平诣其父。 指名学生读。 学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。 学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。 乃呼儿出。 学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。 再读句子，读准停顿。 孔指以示儿曰。 老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。 学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。 指名读，齐读，再次强化正确停顿。 未闻孔雀是夫子家禽。 学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。 学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。 设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。 5注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。 6了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。 设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。 1师生对读，体味巧妙。 （1）创设情境，师生角色定位后合作对话。 （2）结合情境，对词句再解读。 （老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。） “此”学生：这个（杨梅）。 “果”学生：水果。 “君家果”学生：你家水果。 “此是君家果”学生：杨梅是你们杨家的水果。 （3）对读词句，体味聪慧。 导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。 我说“果”，学生对：禽。 我说“君家”，学生对：夫子家。 我说“君家果”，学生对：夫子家禽。 我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。 （4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（都是以姓章孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法） 设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。 2对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。 （1）比较朗读：对比读体味语气的不同。 导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字未闻。 学生对比着读 “孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。） “未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。） （2）指导学生带着不同的语气，读出意味。 （3）再造情境，迁移运用“未闻？?” 师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳） 我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。 师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅） 手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。 设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻？?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。 在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。 3品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。 （1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。 指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”） 师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。 （2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。 引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪 _在开头这样写道生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” （3）回归整体读全文，读出韵味。 设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味？我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。 1对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。 2同桌对练，齐吟诵。 设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1以今文作拐杖辅助学生背诵。2之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。 1了解出处。今天学习的杨氏之子选自于南朝刘义庆的小说世说新语，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。 2拓展阅读。推荐口中狗窦。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。 张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。 1张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。 2因：因此。 3窦：孔，洞。 4耳：语气词。 设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自世说新语的古文口中狗窦，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。 【干琳杨氏之子教学设计】相关文章： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板,内容仅供参考