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运用电教手段优化英语句型教学 运用电教手段优化英语句型教学 李新月 一、英语句型教学的重要性及运用电教手段的必要性 在初中英语课本中,几乎每课都设有体现语法重点的句型。其意图在于通过这些句型的操练,使学生掌握 英语的语言结构,养成语言习惯,达到灵活运用语言的目的。因此,在初中阶段,句型教学的成败,至关重要 。 搞好句型教学的关键是搞好句型操练。语言是人类独有的第二信号系统,语言如果离开了当时的情景,就 会成为无源之水,无本之木。巴甫洛夫认为:“在人们的日常生活中,第一信号和第二信号系统是密切结合在 一起、相互起作用的。”任何一个小孩学会叫“爷爷”“奶奶”“叔叔”“阿姨”,都是在大人的指点下,看 着不同年龄的男女,经过多次实验而成功的。 传统的教授句型的方法是:教师领读一句,翻译一句,再让学生自己朗读,直至背诵。这种方法使课堂语 言平淡,学生表情呆板,注意力分散,很难调动起学习的积极性和主动性,学习效果很差。为了帮助学生更好 地掌握所学句型的形式和表达的意思,在学习过程中充分发挥他们的主观能动性,我们认真研究了课本上安排 的每组句型的目的和要求,结合学生的年龄特征、心理特点和知识基础等方面的实际情况,运用学校语音室现 有的录音机、录音带、幻灯机、投影仪等电教设备,探索设计了一些教授、操练句型的方法。自一九八九年以 来,我们对本校两个普通班进行了电化教学实验,收到了良好的效果。历次统考成绩统计表明,实行电化教学 的班级在平均分、及格率、优秀率等诸项指标中,远远高于用传统方法教学的班级。由此可见,运用电教手段 进行教学,对大面积提高教学质量,是十分必要的。 二、如何运用电教手段进行句型教学 在句型教学过程中,我们充分利用语音室的各种设备,进行了大量的教学尝试,归纳起来主要有以下三点 : 创造情景,引出句型 初中学生年龄小,模仿能力强,学习积极性高。我们根据这一特点,从第一堂英语课起,就坚持用英语组 织教学,并充分发挥录音机、幻灯机、投影仪的作用。为了上好每堂课,我们总是不厌其烦地准备各种必要的 实物教具。不能用实物的用图片,不能用图片的用手势、表情帮助说话。我们还注意利用课堂的实际环境进行 句型操练。如:This is a door.Look at the blackboard.There is a book on my desk.Whose chair is th is?等等。使英语与实物或情景建立直接的联系。例如:在教第一册第课时,把事先绘制的图挂上,(这 幅图里有一所房子,房子前面有一只狗,一些花,房子后面有四只绵羊,旁边有一棵大树,树下有一头奶牛, 房子附近还有一些树)教师指着图中的房子时说:There is a house in the picture.然后问:Whats in th e picture?学生回答:There is a house.教师再指着狗问:Whats this?学生回答:Its a dog.又问:Wh ere is it?学生可能用汉语说:“在房子前面”,(因为他们还没学in front of)这时教师纠正说:Its i n front of the house.要求学生跟着重复。再问:Is there a dog in front of the house?等等。用同样的 提问方法,使学生掌握这类表示方位的词。在学生掌握了这些内容以后,请一个学生提问,其他人回答。在问 答的过中,学生们思想活跃,积极性很高。他们不但练习了新的句型,还把过去学过的句型也运用进去了。如 Isthe cow fat or thin?What colour is the cow?除了对图上的内容进行问答外,教师还鼓励学生运用所 学的表示方位的词,对自己周围的人和物进行问答。如:Where is LiHong?She is behind me.Where is you r book?Its onmy desk.问答完毕,再让学生听听录音,朗读句型。通过上述活动,课堂气氛活跃,学生们个 个跃跃欲试。他们学到的语言生动、自然,表达准确,印象也较深刻。 形式多样,操练句型 重复是最简单的一种操练方式,在机械性操练阶段是必不可少的。但是,单一的操练形式枯燥无味,容易 使学生疲劳,不利于使学生的注意力高度集中。在操练句型的过程中,我们首先运用电教手段,采用了“两个 相结合”,即:运用录音磁带,单纯模仿和换字练习相结合,先让学生根据特定的情景,跟着录音机逐句模 仿,再用类同的情景,进行换字练习。(如:把场景或人物改变一下)。运用语音室的主控台,集体操练和 个别操练相结合。先进行集体操练,或齐读,或一部分读问句,一部分读答句,或教师问,学生答。但有的学 生在操练时不用心,随声附和,有的甚至不愿开口。为了弥补这一缺欠,在集体操练以后,马上进行个别操练 。利用主控台的“示范”按钮,让学生或单独朗读,或一问一答,或一问群答。然后让其他学生指出操练者在 语音或语言结构上的错误,并加以纠正,教师最后做指导。这样既便于检查操练效果。纠正操练中的错误,又 能高度集中学生的注意力,收到较好的教学效果。 在操练句型的过程中,每学完一个单元,我们就运用录音设备,对学生的朗读逐个进行录音,然后反复播 放,让学生评出“十佳”。这项活动使每个学生都有了一个找差距、再提高的机会。同时,定期录音也激发了 学生操练句型的热情,他们不再把操练句型当成负担。 注重实践,归纳语法 课本各课的句型是按照体现各课语法重点编排的。因此,适当地总结法规则是必要的,也是必不可少的。 如果把句型做为例句,精中精力进行语法讲解,其结果是,把活生生的语言变成了死条条,学生不爱听,不理 解,记不住。有的虽然背过了语法规则,但不会用,一遇到具体问题就不知所措,作业中错误较多。 我们采用先练后讲的方法,进行必要的语法归纳。例如:第一册第课出现了可数名词的复数形式。我们 首先利用实物、幻灯片等,反复进行操练,使学生们能熟练地说出本课所接触的每个名词的单、复数。这时引 导他们找规律,比较名词的单数形式与复数形式的不同之处,总结归纳出几个要点。最后,教师用投影仪把要 点投在幕布上,使大家一目了然。这种方法简捷、易懂,深受学生欢迎。学生们反映,用这样的方法学习语法 规则,学得快,记得牢,能运用。在他们掌握了一定的语法规则后,就能举一反三地学习和运用语言,取得良 好的学习成绩。 模板,内容仅供参考
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