此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。第六单元 21课 细柳营【学习目标】1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。2. 理解掌握文言字词，疏通文意。 (教学重点) 3. 学习课文运用对话、对比、衬托描写刻画人物性格特征的写法。(教学难点)【预习案】知识链接1.司马迁 司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前），司马迁开始写作史记。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前）司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写史记，终于在征和二年（前）完成了这部巨著。2.史记 史记原名太史公书或太史公记，是我国第一部纪传体通史。史记记事上起上古传说中的皇帝，下至汉武帝元狩年间，跨度近三千年，与后来的汉书后汉书三国志合成“前四史”。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。史记包括“十二本纪”“三十世家”“七十列传”“十表”“八书”，共一百三十篇，五十二万余字。3.对比手法 在创作中，把相互对立的事物合乎逻辑地联系在一起，加以对照，突出对立双方最本质的特征，使作品的形象更鲜明、更突出，使作品的主题思想更深刻，给人以强烈的感受。比如：司马迁的细柳营中对周亚夫的刻画就采用了对比的写作手法，将细柳营和霸上、棘门军的情形以及文帝到达细柳营和霸上、棘门军营时的情形进行了对比，很好地突出了周亚夫“真将军”的高大形象。【探究案】第一课时1. 下面的词语中划横线的字注音，或根据拼音提示写出汉字。 棘门（ ） 诏书（ ） 持兵揖（ ） 被甲（ ） 介胄之士（ ）嗟乎（ ） gu（ ）弓弩 按pi（ ）徐行 nng（ ）者2.本文的作者是_ _（朝代）的 。本文选自_ ，是我国第一部纪传体通史 ，被鲁迅赞为“ ， 。”3.句中加点词语的意思。 以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。军： 上自劳军 。 劳： 于是上乃使使持节诏将军。 使： 使： 将军约，军中不得驱驰 。 约： 介胄之士不拜，请以军礼见。 胄： 匈奴大入边。 大： 锐兵刃。 锐： 改容式车。 改容： 其将固可虏也。 固： 虏： 4.翻译下列句子。居无何。译： 介胄之士不拜，请以军礼见。译： 可得而犯邪？译： 5.试译课文，有困难的做好记号，在小组内交流互助。（借助课文注释和工具书疏通文意，弄清文中重点词语的含义或用法）【探究案】第二课时1.第一段点明了什么，说说这段的作用是什么？2.表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？ 3.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ 4.简析人物形象。周亚夫 汉文帝： 5.结尾“既出军门，群臣皆惊”。群臣“惊”什么？ 6. 归纳文章主旨【检测案】完成课后作业我的感悟和反思：