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名师精编优秀教案 设计简说 每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象,在这意象里凝聚着诗人对生活的独特感受、观 察与认识,凝聚着诗人独特的思想与感情。艾青诗歌的中心意象是:土地与太阳;艾青作品中 永远唱不尽的主题是:爱国主义。把这种感情表现得最为动人的,是他的我爱这土地。这 首诗作于 1938 年 11 月 17 日,其时正值国难当头,艾青怀着对家乡、土地、民族的爱, 坚定地汇入民族解放斗争的洪流中,他选择了一个关键的意象 土地,来为时代呐喊。“ 土 地” 的意象里,凝聚着诗人对祖国 大地母亲最深沉的爱。这是对学生进行艺术熏陶和 培养爱国情操的极好教材。学习这首诗歌,重在体验意象美,情感美,无论是知识积累,还是 情感熏陶,都要在学生积极主动的朗读中实现,吟诵以感其情,吟诵以会其意,吟诵以领其韵, 直至产生共鸣。 教学目标 知识与能力 1关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象,领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。 2品味诗歌富有表现力的语言,提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 3学习现代诗的朗诵基本技巧,学会把握节奏、重音,有感情的朗诵。 过程与方法 ? 有感情地诵读,欣赏凝练的诗歌语言,感受涌动着的激情。 ? 熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 情感态度价值观 体味诗人抒发的恋土深情,陶冶情操,净化心灵,增强热爱祖国的思想感情。 教学过程 一、聆听呼唤,读出情感 课间播放歌曲祖国之恋: 在爱里 , 在情里 , 痛苦幸福我呼唤着你; 在歌里 , 在梦里 , 生死相依我苦恋着你。 纵然是凄风苦雨, 我也不会离你而去。 当世界向你微笑, 我就在你的泪光里。 你恋着我 , 我恋着你 , 是山是海我拥抱着你; 你就是我 , 我就是你 , 是血是肉我凝聚着你。 纵然我仆倒在地, 一颗心依然托举着你。 晨曦中你拔地而起, 我就在你的形象里。 1.从刚才的歌曲中,你听出歌者心底怎样的呼唤?(对祖国的热爱) 是的,故国、故乡、故土,与我们每一个人血脉相连,也是我们一生一世都无法割舍的眷恋。 穿越时空,只有一种感情能将民族的心联系起来,那就是对祖国深深的爱恋。早在 1938年, 著名诗人艾青就眼含热泪,向饱经沧桑,多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌。 2自由朗读这首诗歌,感受诗人抒发的情感。 你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱?请用一个词语来形容。 (学情预估:学生可能会说到“ 深沉 ” 、“ 炽热 ” 、“ 真挚 ” 、“ 执着 ” 等词) 3一首优秀的诗歌,往往会集中抒发人类的某种美好情感,而这种情感的爆发,可能有一个 具体的诱因,比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破,茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别 心爱的康桥)。那么,你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情? (学情预估:根据诗歌创作的时间,学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。教师可 适当补充:悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪,于是在我爱这土地中抒发对祖国的热 爱。) (说明:有人说,诗歌是无谱的音乐,欣赏音乐要用心聆听,整体感悟,这是很有道理的。我 们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏,诗歌阅读与欣赏也该这样,要注意对诗人整体情绪的判读。 名师精编优秀教案 这一环节,由聆听歌曲引导学生进入情境,在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人,能帮 助学生准确地把握诗歌的感情基调。) 二、入情入境,读懂意象 1诗人是用怎样的方式来爱的? “ 假如我是一只鸟, / 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。 ” 请注意,在这里,诗人用了“ 嘶哑 ” 这个形容词,而我们都知道,鸟儿鸣唱的声音应该是清脆 的,珠圆玉润的。由“ 嘶哑 ” 这个词,你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情 绪? (学情预估:有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中,教师可以相机点拨:啼血的杜 鹃,饱受磨难,拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,悲愤的爱国者, 它充满着因沉重的苦 难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹,传递着与时代同步的忧患诗情,这忧患来自对多灾多难 的祖国深沉的爱。如果换用“ 珠圆玉润 ”“ 动听 ” 等别的字眼,就不能使人体味到歌者经历的坎 坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱。) 朗读这两句(注意重音位置),体味诗人的忧患诗情和执著的爱。 2诗人为什么把自己比作一只鸟,而不是一片云,一棵树? 提示:鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。诗经的第一首便是“ 关关雎鸠,在河之洲。” 此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴,不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离,更常常 是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。大家可以在自己的“ 库存 ” 里搜索一下与“ 鸟” 有关的诗句,读一读。 多媒体出示相关诗句: 胡马依北风,越鸟巢南枝。古诗十九首 愿为双鸿鹄,奋翅起高飞。古诗十九首 蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。李商隐无题 从此别却江南路,化作啼鹃带血归。文天祥金陵驿 子规夜半犹啼血,不信东风唤不回。王令送春 诗人对祖国、对土地、对民族的热爱,已到了不知如何倾诉的地步,他也就借用鸟的简单朴素 的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌,但这“ 嘶哑 ” 的歌声是用 整个生命发出来的,是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。于是,土地情结的激越歌声由此响 起(播放朗读录音)。 虽然我们与诗人不同时代,但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。 3诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些? 同桌交流后明确(多媒体出示关键词句): 这被暴风雨所打击着的土地 永远汹涌着我们的悲愤的河流 无止息地吹刮着的激怒的风 来自林间的无比温柔的黎明 土地、河流、风、黎明,它们的核心是“ 土地 ” 。值得注意的是,作者在这四个意象前面都加 了长长的修饰语,这些修饰语有什么深刻的含义?(讨论) (学情预估:这是整个学习活动中最有难度的环节,学生说的大多比较零碎,教师可以通过板 书进行整理、提升。) 土地 饱受蹂躏的国土 喉咙嘶哑的鸟河流 满腔郁结的悲愤 歌唱风 不屈不挠的反抗 “ 我” 黎明 独立自由的曙光 好,诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的,所以这些地方要读重音。 (指定几名学生朗读,作简要点评) 名师精编优秀教案 (说明:教学时不一定要用“ 意象 ” 这个概念,看各自教学的积累,也可以用“ 饱含诗人思想感 情的具体形象 ” 这个说法,学生可能更容易接受一些) 三、把握节奏,读出韵味 ? 如果让你来朗读这首诗,你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉? “然后我死 了,连羽毛也腐烂在土地里面。 ” 正当我们为诗人不断的歌唱 顽强的生命力所折服所吸引时,没料到诗篇陡然来了一个大的 转折,有何深意? (学情预估:学生会各抒己见,教师提供艾青的创作谈:“ 我们的祖国,贫穷落后,多灾多难; 生活在这块土地上,痛苦多于欢乐,我们心中郁结着过多的 悲愤 ;然而,这毕竟是生我养 我的祖国 ! 即使为她痛苦到死,也不愿意离开这土地。” 实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切 的决心:生于斯、歌于斯、葬于斯,至死不渝! 这是一种悲壮而凄绝的爱,是一种高贵而纯洁 的爱。) 这样的爱该用怎样的语调表现出来呢? 探讨: “ 死 ” 、 “ 连羽毛也 ”“ 土地 ” 这些词也是重点强调的,但根据诗歌意境来看,不能读重音, 否则就显生硬了。那么该怎样处理呢? 讨论后明确:我们可以这样:语速放缓慢,声音稍微压低、拉长,同样达到了强调的效果。 而且,轻重缓急处理不同,诗歌的韵味便出来了。 教师范读,同学跟读、体会,语调要深情、殷切。 2一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因,就是情感真挚。这首诗中, 表达感情最深切的是哪一处? “ 为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉 ” 都说 “ 男儿有泪不轻弹” ,我们怎样理解诗人眼里的泪水? (学情预估:经过思考、探究,学生有能力理解这泪水中饱含的深情。教师补充:“ 深沉” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度,于是,其后紧跟的沉重的省略号,似乎涌动着潜流地火 般的激情,更为沉重地叩击着我们的心房,激起我们持续的共鸣,留下不尽的余韵。) 那么,怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢? 学生试读,揣摩,交流: 要像歌唱家那样,在隔开一行,作必要的间歇和停顿之后,吸够气,蓄足势,最终唱出最高的 一个音符。(范读、齐读) 3诗歌的节奏体现在两个方面:外在的音乐性,如音节、对称、押韵等;但更主要的是内在 的节奏,这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图。(请 学习小组共同完成) 抗争炽烈 悲愤憧憬 忧患执著 我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏,通过句中停顿和句末停顿表现出来。处 理好停顿,诗歌的韵味就自然流露了。 同学们交流朗读节奏的划分,明确后开始诵读,读给小组同学听,相互切磋。读时将自己想象 成诗人,沉浸到诗人创作时的情境中。 (说明:所谓 “ 诗歌 ” 就是 “ 诗” 与“ 歌” 的联姻,这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词,无固定 的节律,不押韵,但其内在情感的旋律节奏非常鲜明,是诗情的秩序。请学生用曲线画出诗人 情绪起伏的走势图,能帮助学生把握诗歌的内在节奏,读出韵味。当然,在教学过程中不必将 概念凸现出来。) 四、情绪对接,强化体验 1每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象,在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情。 艾青诗歌的中心意象就是土地。请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗雪落在中国的土 地上(见材料1) 名师精编优秀教案 学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受。 (学情预估:用刚才的学习方法,学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味。能理解“ 土地” 的意象里,凝聚着诗人对祖国 大地母亲最深沉的爱,这种爱,来自诗人内心深处,来自 民族生命深处。教师可以提供钱理群的评析“土地 ” 的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作 于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱,对他们命运的关注与探索。艾青最真切的诗都是献给中国 农民的。) 2祖国是亲爱的母亲,为了她,有多少仁人志士抛头颅,洒热血都在所不惜,一首首诗,就 是献给祖国的铮铮誓言。(多媒体展示若干诗句) 如果让你抒写对祖国的热爱,会用什么样的诗句? (学情预估:为了点燃学生尝试写诗的热情,教师可以创设情境,渲染气氛。如:雪落在中国 的土地上,冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜,但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月 ;当神 舟再度飞天,中华续写辉煌的时刻 还可以提供舒婷的土地情诗作为仿写参考。) (说明:读诗的目的是指导学习,指导生活,仿写诗句,就是将诗作的情感体验内化为自己的 情感体验,通过积累筛选,升华情感,建构起人文底蕴。) 小结:在读诗的过程中,我们与诗人的心是相通的,我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀,祖国之 爱在我们的心中,也就如潮水般奔涌 假如,我是一只鸟 艾青雪落在中国的土地上 舒婷土地情诗 背景音乐祖国之恋响起,师生齐诵一首首爱国诗歌,结束本课。 点评 艾青的我爱这土地是一首常教常新的诗歌,其情感内涵就是对祖国的热爱。诗言志,歌咏 情。在本节课的设计中,教师从歌曲祖国之恋导入,有利于感情基调的把握,更容易引发 共鸣。而且,这样开宗明义点出爱国之情,也是着眼于情感态度价值观来创设情境。 设计以朗读为主是深得短诗教学之三味的。情感美、意象美、韵律美是对诗歌这一文学体裁特 点的准确总结。只有通过反复诵读,才能领会诗歌的情感内涵和思想意蕴。通过师生的美读加 速实现感染熏陶,从而更快地进入角色,更好地去领悟诗人的心声,丰富情感体验和审美体验。 设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读,回到了诗性的阅读上来。精彩之处是“ 情绪对接 ” 的设 计,在研读文本的基础上,进行拓展强化,将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调 相连,并付诸实践,使语文学习充满着生活和生命的气息。利用多媒体进行多感官的文本接触, 更易于入境入情的理解把握,但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上,或者进行泛泛 的讨论,而是引领学生“ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象” 。整个操作的落脚点还在
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