数字化校园时代高中语文多元化教学构建当今时代,互联网通信高速发展，云计算、大数据等新技术已逐步广泛应用， 信息技术对教育的革命性影响日趋明显。“十三五”期间，国家实施“一带一路” “互联网+”等重大战略，对教育信息化提出了更高要求，也为教育信息化提供 了更为广阔的发展空间。“三通两平台”的搭建，“数字化校园”的开启，加快和 推进了教育现代化进程，以ICT产业驱动的现代信息化教学手段，使教育教学迎 来了更有活力、更为丰富、更富有前瞻性的时代。传统的教学模式、教学手段以 及教学过程，都有了巨大的优化空间，促使语文教学向多元化变革和发展。怎样 才能充分合理的利用现代教育技术优势，多层次、全方位地构建多元化课堂，为 学生主体性、创造性的发挥创设良好的条件，将是当下高中语文教育提高课堂教 学效率和质量的最佳选择。下面笔者就结合高中语文学科特点，谈谈在高中语文教学中依托“三通两平 台”的丰富资源，运用“数字化校园”提供的现代教育技术来建构多元化语文教 学，达到高效课堂而进行的一些尝试、收获和感悟：一、打破传统单一，实现教学方式和手段多元化就高中语文学科而言，课堂教学方式的创新一直是每一个语文教师思考的 命题。当今社会对人才综合素养的高要求、高中语文教学内容的复杂多样（必修 +选修）、授课教师与学生的不同特点、高考方向与标准的改革，都决定了课堂教 学方式不可能是绝对的、唯一的。当今社会多元化的发展必然会带动教学方式的 多元化，只有教学方式时时创新,并以多元化的形式满足各类不同学习者的需求, 教育才能有更大的价值。基于此，笔者以为，在当下高中语文教学中，要实现教 学方式和手段多元化，唯有打破传统单一、陈旧封闭的教学思维，改革课堂关系， 方是必然之策。具体做法为：1、转变角色，还课堂与学生；自主探究，给学生一片自由天空2014年笔者曾有幸聆听了清华附中特级教师赵谦翔的“绿色语文”之文言 教学项羽之死、兰亭集序，在教学过程中赵老师并未借助任何现代化教学 手段，也并未按部就班的通篇翻译、一力讲授。赵老师只是把课堂还给了学生, 教学中设计了多样化的诵读方式：齐声诵读、分组诵读、重点诵读、提示诵读、 答题式诵读，通过诵读方式来强化学生语感，淡化语法，“书读百遍，其义自现”， 赵老师深谙其味。文本研读教学设置提问内容、章法兼具，学生探究积极活跃, 分析阐发异彩纷呈，理解内化，收效颇佳。这样的课堂和教学，令听者动容，欣 羡感慨。众所周知，语文是一门语言学科，文言又有其知识性、特殊性，它需要学生 反复阅读，不断积累，不断“内化”，这是一个学生自行理解消化和提升的过程， 老师无法替代。教学时可以像赵老师一样方式灵动、手段朴实，也完全可以是不 同的方式，不同的手段，简单或华丽，传统或开放，中规中矩或新颖前沿。但无 论选用怎样的方式和手段，尤为重要的是教学要能使学生对文本内容和抽象的知 识迅速理解、达成“内化”，认知有“质”的飞跃，一如赵老师给我们的示范引 领，我们每一位语文教师确实需要转变思维、转换角色，运用多元化的教学方式 和手段，给语文课堂灌注生命的活力、还课堂与学生，给学生一片自主探索的天 空。2、优化课堂，运用多媒体手段；情景感染，提高学生的思维品质数字化校园时代，“三通两平台”丰富的教学资源、PPT与交互式电子白板 等现代化教学手段，极大地改变了学生对事物固有的认知结构和认知局限。现代 化教学手段呈现的生动、良好的情境更给予了学生对未知事物、抽象事物的具象 了解，丰富了学生的形象思维，以巨大的吸引力、感染力和感召力使学生沉浸于 其中，印象独到、认知深刻。如指导学生鉴赏宋词雨霖铃时，用多媒体配上 优美的音乐，插入动态的画面或一段剪辑好的城南旧事电影中的送别场景， 可以化抽象的文字为具体可感、形象生动的影音材料，再现课文的场景和意境, 使学生如临其境，如见其人，如闻其声，原本枯燥抽象的文字，也变得意趣盎然， 这种效果是单纯朗读词作无法比拟的。用PPT、电子白板呈现的“寒蝉”、“长 亭”、“骤雨”、“都门帐饮”、“兰舟催发”、“杨柳岸，晓风残月”等太多 的场景和画面，形象直观，意境鲜明。“此去经年，应是良辰好景虚设”表达的 极度伤感和浓重的愁怨，就会因画面的呈现而使学生深刻体会到词人晚年的末路 之叹，更会引发学生与词人感情的共鸣而深谙雨霖铃之味，教学效果也便不 言而喻、显而易见。由此可见，课堂教学中教师如果能充分运用PPT、交互式电子白板等多媒体 手段，不仅可以增强语文文本语言的真实感和表现力，更可使本来概括的、含蓄 的文本内容也变得有声有色，就会刺激学生的感知器官，激发学生学习的愉悦性、 主动性与积极性，使学生感知过程活灵活现，就一定会有效地提高思维品质，理 解深刻、记忆加深，从而达到既定的学习目标。3、思维导图，帮学生厘清知识；翻转课堂，提高授课的高效能数字传输、信息化教育，给当今课堂教学掀起了一场变革的飓风，教师将面 临全新的、更具现代化的挑战。怎样使教学具有发展性、时代性，能紧跟现代信 息化教育的节奏，能和世界上发达国家的先进教育接轨，这是当下中国教育发展 的重要命题。翻转教学就是当今一种很前沿的、新型的课堂教学形式，它把传统 的“依教而学”颠倒为学生的“先学后教”，使学生得以有了更大的、更自主的 发展空间，真正实现了教育教学的创新性革命。那么，在今天的高中语文教学中， 该怎样达到课堂翻转、“先学后教”，这就需要教师在课下做足功夫，能梳理概括 文本所囊括的基本知识点、阐述的相关理论、知识点间的关系，确定与分解教学 目标，运用信息技术制作思维导图，创建授课微视频，利用数字技术进行最优化 呈现。学生在家中或课外利用移动终端观看教师在“班班通”或“人人通”推送 的微视频讲解，查阅资料并进行自主探究，然后在课堂中与教师、同学进行交流 探讨，从而厘清知识、深化理解。这样的课堂中，教师有了与学生互动的充裕时 间进行分层教学，不同的学生得到了不同的发展。学生间相互帮助、合作探究, 共享学习成果。每个学生课前观看和学习教师利用“班班通”、“人人通”平台推 送的“微课”，都获得了站在课堂同一起跑线上进行探索与交流的机会，这样的 课堂将呈现出开放、自主、动态、高效的态势。如我校高中语文学科在全市的创 新课教学竞赛中获奖教师曾实施了翻转课堂教学，在念奴娇.赤壁怀古诗歌 教学中，做了针对这一课的微视频讲授，用思维导图清晰呈现相关知识点和达成 目标，插入了音频名家朗读，剪辑了电视剧苏东坡中的视频片段，学生形象 直观的了解了苏轼“乌台诗案”后一系列的官场遭贬，明白了词作者表达的思想 感情以及写法技巧，掌握了鉴赏词的方式方法。课堂中，教师巡回与学生一同参 与，探讨理解、点拨启发，学生互帮互学、品味鉴赏，课堂内容的理解训练和背 诵检测都圆满完成，课堂教学形成性评价很理想。最终，翻转式教学取得了非常 不错的效果。思维导图，帮学生厘清了知识；微视频带动了课堂翻转，实现了“先学后教” 的目的。翻转教学提高了学生学习的兴趣和学习愉悦度，使学生知识内化在课内 达标，知识记忆在课外完成。翻转教学的方式和手段新颖，教学过程生动、高效， 可谓是现代教育技术、信息化教学手段具有创新性的成功的运用。4、“云端教室”，信息化课堂教学；“云”资源，让学生在多元空间自主遨游 高中语文课程中的“阅读与鉴赏”“表达与交流” “拓展与探究”是一个模块 的整体，它内容多，知识范围广，教材编写意图深远，高考命题的意向性明确， 这都要求我们每一位语文教师在教学中一定要解放思想，走出传统，熟练运用现 代教育技术，充分合理的把信息技术与语文课程整合，打破封闭、单一的课堂, 信息化、多元化课堂教学。能积极利用学校先进的“云端教室”、丰富的“云” 资源，能用信息化、多元化的方式完成教材中一定量的“鉴赏”、“交流”、“探究” 内容。具体教学中，教师可与学生一同参与，指导学生积极利用电脑在云终端接 收多元化、个性化的学习资源，在智能的、泛在的信息化学习空间开展以“自主、 探究、合作”为主要特征的鉴赏、交流和探究。如我校教师在学校创新课竞赛中 教学沈从文小说边城，教师首先利用“云空间”资源精心制作了湘西特有的 人文山水、风情名胜的flash画片和饱含感情的解说词，把它们传送给学生的电 脑终端，让学生初步感受湘西的风光美、人物美。再传送“云”资源包一一“沈 从文”，让学生用自己手头的电脑从“云端教室”的“云”资源中打开并检索了 解沈从文其人、其事、其作品、其成就和别人对他的评价，了解凤凰古城和那里 的端午风俗，了解小说边城的故事架构。接下来教师把剪辑的跟文本内容相 关联的电影片段边城传送学生的电脑终端播放，给学生进一步再现课文中描 写的湘西边城的自然美、人情美，让学生体悟作者所要表达的对现代工业文明冲 击下的社会的忧思和对未经工业文明浸染的原始的、纯粹的自然生活、纯朴人性 的赞美和讴歌。就几个点睛的视觉片段，学生对沈从文笔下的“边城”、创作的 深意，有了更为充分的认知和理解、欣赏与内化，设置的文本教学研讨问题也便 迎刃而解。课堂教学生动，效果明显，好评如潮。这样的效果取得，无不归功于 现代化教学多样的方式手段和资源。数字传输功能、“云端教室”、“云”资源的充分运用，实现了语文课堂教学 创新，实现了面向学习者按需推送学习内容的设想，保障了课堂教学目标的生成 和教学内容的有效完成，为学生个性化学习和发展提供了有力支持。在高中语文 教学中教师如果能充分合理的开掘和运用现代教育技术，开放、自主、有选择的 让学生在多元化的学习空间遨游，将会很好的培养学生主动学习、协作学习的意 识和能力，教师的创造性和学生能动性将得以充分发挥，有效提高教学效果。二、注重教学过程，选择运用教学方法多元化课堂教学是教师向学生传授知识、指导学习、培养能力以及发展其个性的一 种活动过程。这就要求教师在教学过程中精心组织学生进行学习，帮助学生将无 序、零乱的知识整理归纳为系统、科学的知识结构。要做到这些，就应积极采取 多元化的教学方法，融合运用于课堂中，充分调动学生学习的积极性，让学生最大 程度地参与到教学活动中来，达成教与学的目标。在各类教学方法中，传统教学 的启发式、点拨法、讲授法、演示法和新课改提倡的讨论法、“自主、合作、探 究法”等都是很好的方法，教学中正确选择和运用多元化的教学方法，可以使课 堂节奏张弛有致，课堂呈现立体丰满，逻辑严密，环节紧凑，有序推进课堂并把 课堂目标得以高效的实现。如指导学习曹禺雷雨（节选）这一课，教学时就 可运用混合式、多元化的教学方法。这课教学的重点是矛盾冲突和戏剧语言，那 么，教学时就可以利用现代教育技术的多媒体手段用音频播放周朴园与鲁侍萍相 遇又相恨的场景，先让学生通过听来感知，然后再结合文本语言，自由朗读来让 学生进一步感知理解。再通过剪辑播放电影片段来让学生观察主人公的表情神态、 语气口吻，让学生了解和体味人物内心世界的微妙变化，加深对课文内容的理解。 在此基础上分角色朗读，检测学生对人物思想性格的认知和理解，课堂会收到理 想的效果。另外，还可以根据课文内容设置小型话剧练习，让学生的内化理解呈 现为外化的舞台表演。通过这样的表演，学生对戏剧语言的理解会更为深刻，对 戏剧这种舞台艺术也会有一个更全面的认知。分角色朗读、探究、讨论、点拨、 启发、总结、概括，表演等多种方法并用，课堂教学、文本教学的目标得以实现， 像这样多元化的教学方法会无形中提升学生的综合素养和各方面的能力。因此，在以现代教育技术手段建构教学的课堂上，教师要充分采用多元化的 教学方法，鼓励学生摆脱包袱与文本语言积极互动，为学生展示才华搭设舞台， 让学生发现自己的长处。调动学生潜在的非智力因素，把学生注意力、兴趣引导 到学习对象上，使学生对学习对象获得深刻、完整的理解并易于巩固，这才是我 们的教育教学之根本。三、建构单元教学，尝试教材处理方式多元化高中新课程实行“必修+选修”以来，教材多、课时紧、任务重是突出矛盾。 如何既完