1 专题四 生物课堂教学的评价策略中国传统的教育模式是以应试为目的的， 从古代的科举制度到今天的高考制度， 几千年来几乎没什么变化。 应试教育也似乎成了民众的教育理念。 诚然， 评价制度的形成推动了教育的成熟和进步， 但是， 评价的僵化也一定能窒息教育的生机和活力。 评价的过程就是确定价值标准的过程， 就是价值判断的过程。 用什么样的标准来评价学生、 评价教师、 评价课堂，体现的是学校的办学思想和教育理念， 反映的是教师的学生观和教育观。 因此， 新课程将课程评价的改革视为整个课程体系变革的枢纽。 基础教育课程改革纲要 明确将评价的改革作为课程改革的目标之一，并在具体的实施中明确地提出了评价改革的方向。本章集中探讨的问题是： 在课堂教学中， 如何遵循发展性评价的理念， 探索积极有效的评价机制和实施策略，使评价真正成为学生发展和提高的过程，成为学生生命绽放的过程，成为体现对学生生命的尊重和心灵的体贴的教育行为。一、让学生在鼓励下滋养自信新课程倡导的“发展性评价观”所遵循的信念就是： 尊重学生的差异， 以学生为本， 一切为了学生的发展， 为了每一个学生的发展。 这种评价理念的核心是“育人”、 “促进人”，而不是“管人”、“选拔人”；其“价值尺度”可表述为：提升人的地位、发展人的价值、发掘人的潜能、展现人的风采、发展人的个性、发挥人的力量。因此，新课程的执行必须确定新的“学生观”， 尊重学生的生理心理特点、 承认学生的个性差异、 关注学生的处境需要、激发学生的主体精神、促进学生的全面发展。要改变“一刀切、齐步走，统一规格、统一要求”的传统评价思路， 从评价的理念上由鉴定性走向咨询性； 在评价的实施上由终结性走向过程性；在评价的目的上由选拔性走向发展性。学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。 教师可以随时观察学生学习过程中的行为表现， 掌握学生在课堂学习中的发展情况， 判断学生在课堂上的学习状态， 推断学生在情感态度与价值观方面的变化。经常运用日常激励性评价，将评价与教学过程并行、整合，发挥评价在促进学生发展中的作用。案例展示【案例】老师，再让我们看分钟吧下午第一节课的铃声刚刚响过， 我拿着人体骨骼的模型走进了教室， 准备上关于运动系统的生理课。 教室里很热闹。 原来， 中午转播的足球赛还没有结束， 同学们正兴致勃勃地观看电视。看见我进来，很多同学的表情异常 ?痛苦 ?，这时，一个平日里不爱学习的男孩子冲我喊道： ?老师，再让我们看分钟吧！ ?看着同学们期待的眼神，我冲那个男孩儿微微一笑： ?好，就分钟。但是，看完之后，我有问题要问你。 ?男孩有些不解，我却示意他继续看电视。 分钟之后，我坦然关掉电视，走到讲台，问那个男孩子： ?你最喜欢哪个球星？ ?贝克汉姆！ ?为什么？ ?球技好，人也英俊。 ?男孩一脸的崇拜。我微笑，?你知道贝克汉姆身体的哪些器官的配合使他完成了如此优美的动作吗？ ?男孩一时语塞，2 不好意思地摇摇头。 我趁机在黑板上写下了本节课的课题， 并对那个男孩说： ?希望这一节课，你能像贝克汉姆那样出色地完成自己的任务。 ?那节课，同学们的精力特别集中，而那个男孩也表现出少有的专注。（案例提供：哈尔滨市中学 王文岩）【案例】面对学生的抄袭有一次我提前留了一篇实验设计作为作业。 十二个班的作业收上来后， 我批了三天， 终于看到一篇设计科学合理、 表达准确、 构思巧妙的实验设计， 并打算作为范例讲一讲。 可是紧接着不妙的事情发生了， 一篇、 两篇一连发现了十一篇一模一样的实验设计。 愤怒一点点侵上我的心头， ?我一年才留几篇作业就这么糊弄我？? 我的脑海里开始被这些想法充斥着， ?十一个，我要一一叫出来，查个清楚，问个明白，不管是自己写的，还是抄袭者同样受罚！ ?平静下来后，我又重读了一遍这篇设计，不禁有了一丝遗憾的感觉， ?范例不能用，太可惜了。 ?多好的一篇实验设计，初一学生能想到用这样方法不简单，考虑得如此细致周全不容易， 表达准确更见功底。 字里行间可以看出孩子是下了一番苦功的， 不表扬还批评， 会不会打消学生的积极性呢？抄袭者眼光也不错， 不是说好孩子是夸出来的吗？看来这件事不能简单草率地批评， 需要动动脑筋、 想想办法。 如何让认真完成作业的同学得到肯定，让抄袭者带着积极的心态改正错误呢？一番深思熟虑后， 我以平和的心态走进了教室， 与全班同学认真讨论了这篇实验设计的合理性。 同学们各抒己见。 我特意叫那十一名同学发表自己的意见， 鼓励他们动脑想新思路、设计新方案交给我。 这些同学也明白我的用意， 很快重写了实验设计交给我。 结果我又收到十多篇优秀的实验设计。可见，好孩子是夸出来的，而且夸的味道有点儿甜。（案例提供：哈尔滨市中学 王延鸿）【案例】开花和结果（ 学生以小组的形式探究了果实的结构）师： 通过各小组的汇报， 你认为哪个小组在哪些地方值得你借鉴和学习， 在哪些方面还存在不足呢？生：第一组的同学观察得非常仔细、认真，并得出了正确的结论。而且，他们能在观察之前达成一致， 为得出结论节省了时间。 但只通过观察一种果实就得出结论， 结论显得缺少普遍性。 而第二组的同学就没有第一组同学那样顾全大局的精神， 没能达成共识。 值得表扬的是， 他们能将不同的水果放在一起进行比较、 观察， 这样就避免了以偏概全， 弥补了第一组同学在结论上的缺陷。师：请另一名同学对刚才点评的同学进行点评。3 生： 我认为这名同学点评得很好， 也很全面。 他最大的优点就是能够先指出别人的优点，我认为自己也是这样，因为我也是第一时间发现了他的优点。（同学们对他精彩的点评给予热烈的掌声，课堂气氛活跃）师： ?说得非常精彩。你们对事物能有全新的全方位的认识，这一点是值得表扬的。?（案例提供：哈尔滨市中学 王颖）专家引领人的发展是教育的永恒主题，一切的教育活动都以是否有利于学生的发展为根本目的，教育评价也不例外。 一个充满人性化的评价体系， 必须关注个体的处境和需要， 必须以促进学生在德、智、体诸方面素质得到生动活泼与和谐发展为最终目的。（一）关于案例案例中， 观看足球比赛和上课成为一对急待解决的矛盾。 很显然， 学生对上课没有充足的准备， 他们的兴趣依然停留在课前的活动上， 这对教师是一个极大的考验。 传统的评价理念必然会导致教师对学生的训斥， 因为这样的课前准备是学生的失职， 表现出的是学生对教师的不尊重。 案例中的教师能充分地理解学生的需求， 并机智地将学生的这份需求与课堂教学相结合把学生的注意力引向教学任务，这种评价的方式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也使得学生在内心里自省。 案例中的男孩其实是情商较高的学生， 他能正确理解教师的这种教学方式与教学评价的真正目的， 并能迅速地改正自己的行为。 教师的这种举措， 看似对学生的放任， 其实饱含着教师对学生的真爱和关注。 而生活中有这样一些学生， 由于诸多原因，性格、心理并不十分健康，总会以极端的方式处事。遇到这样的学生，作为教师，一定要理智对待。“没有教不好的学生， 只有不会教的老师。 ”只要用发展的眼光对待学生的不足， 用尊重与爱心唤醒学生的情感， 用激情去激发学生的斗志， 用教育机智去化解教学中的矛盾， 相信无论是什么样的学生，都会在这样的教育评价中不断地认识自我、发展自我、完善自我。（二）关于案例抄袭是学生在成长过程中常犯的错误， 作为教师该如何处理这样的问题呢？教师最常用的方法是批评，轻则口头警告，让学生重写，重则挖苦、打击。长此以往，这样的评价方式会导致师生关系紧张， 教育效果往往适得其反。 心理学家研究表明， 孩子不是怕苦， 也不是怕物质生活条件差， 而是最怕丢面子。 我们看到案例中的这位教师另辟蹊径， 采用了正面引导的评价方式，尊重学生心理，端正了学生的学习态度，取得了很好的效果。其实，无论哪种处理方式， 都要本着有利于学 生发展的原则， 在给学生客观公正的评价的同时也要给学生改正错误的机会， 因为孩子就是在不断犯错误、 改正错误的过程中成长起来的。 不是有这样一段话吗， “这世界上没有什么歧途不可以回头， 没有什么错误不可以改正。 一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹。而让奇迹损灭的，不是错误，而是一颗冰冷的、不肯原谅、不肯相信的心。”4 无论采取什么形式的教学评价， 必须尊重学生的人格， 热爱相信学生， 以发展的观点正确看待学生发展过程中的错误与缺点， 激励学生不断地矫正自己、 完善自己。 课程改革的核心理念就是人的发展， 而教育的最终目标就是使每一个受教育者都能够在知识、 情感、 道德、能力上有所提高和发展。课堂教学评价本着以有利于学生的主动发展为原则， 注重多种评价方式的有机结合， 尤其应注重学生的自我评价和他人评价。自我评价是指被评价者学生自己参照评价指标体系 （如实验、 调查） 对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定、 自我总结、 自我归纳。 自我评价实质上就是评价者学生的一种自我认识、自我分析、自我提高的过程。他人评价是指由其他有关方面的人员同学、教师、家长、社会对评价对象所实施的评价。在课堂教学中，他人评价的主体主要是同学和教师。 他人评价由于评价者本身并不直接涉及评价者的利益， 一般来说较为客观。（三）关于案例案例的课堂教学中采用了学生的自评、学生间的互评和教师鼓励性的点评等评价方式。 其中学生的互评面面俱到、 有理有据， 而教师及时恰当的总结性评价又起到了画龙点睛之效。 在课堂教学中， 这三种评价方式的综合运用改变了过去传统的教师肯定或否定学生答案的旧模式，使课堂气氛更民主、更开放，更有利于师生间的交流。但教学过程中， 学生的自我评价和他人评价也存在一些缺点。 如自我评价主观性比较强，学生容易出现对问题估计过高或过低的现象。 在他人评价中， 由于评价者同学或教师与被评价者之间缺乏民主平等的气氛或没有形成良好的关系等原因， 评价往往会受到被评价者的抵制和排斥，不能为被评价者所接受，这样也就不可能发挥激励、调节等评价功能。教师应在生生间和师生间构建和谐民主的氛围， 在教学过程中善于捕捉任何一个“可利用”的机会， 创设情境给学生自评、 他评的机会。 教师应引导学生在自评中敢于肯定自身的优点，否定自身的缺点，更全面地认识自我、发现自我，使学生更明智、更理智地进行学习和生活。 引导学生在互评中学习别人优点为自己所用的同时， 学会宽容、 互助和自助。 同时，通过教师及时恰当的点评使评价意识 （出发点） 、 评价内容、 及评价过程也成为学生互助学习的重要内容。问题解决评价具有监测和激励等功能。 课堂是学生生活中最重要的部分， 也是学生发展的关键场所， 学习评价是课堂教学的重要组成部分。 教师要在课堂教学中给学生创造成功的机会， 以欣赏的眼光看待学生， 通过适时的学习评价， 教师可以把握学生的学习情况， 调动学生学习的积极性， 激活学生的思维； 通过即时的激励性语言评价学生， 让学生看到成功的希望， 同时及时提出有针对性的改进建议， 让学生更多地看到自己的成长与进步， 发挥课堂教学评价的激励功能和促进作用。（一）多用激励性评价语言5 为使每个被评价的对象都获得成功的喜悦， 教师要鼓励学生提出问题、 独立思考， 认真对待和听取学生的独特见解 （认真对待和听取学生的独特思考的认识） ， 促使每一个学生在他的最近发展区得到发展， 享受成功的快乐。 为此， 教师应尽量采用激励性的语言、 微笑的表情、鼓励的眼神、赞许的目光、亲切的举动，对学生的点滴成绩也毫不吝啬赞赏之辞，这不仅可以拉近老师和学生之间的距离，更能使“教书育人”变得丰富而富有生命力。（二）尽量使用“延时”评价发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。 如果没有明确的评价目标、 没有得到准确的观察资料， 也就无法得出恰当的评价结论。 随意的激励是无法对学生起到促进作用的， 而且还有可能对学生产生消极影响。 所以教师不要轻易、草率地评价学生， 而应适当延时