提高高三英语试卷讲评效率微探上海海洋大学附属大团高级中学 霍红摘要：试卷讲评课是高三英语教学的一种常见课型。其在教学中的有效性直接影响到高三学生的学习效果，因此，如何才能激发学生的学习兴趣，提高试卷讲评课的效率，是当前所面临的重要问题。本文就这一问题首先阐述了高三试卷讲评课存在的误区，并结合笔者的教学实践，从课前自纠，课堂探究，和课后反思三个方面探讨如何有效开展试卷讲评课。关键字：试卷讲评 高三英语 实施策略 小组合作一 引言：试卷讲评是以分析学生的考试情况，纠正考试中存在的错误，弥补教学中的遗漏，巩固所学知识，了解知识的内在联系的一种课型。它是高中英语教学的一个重要环节，在各类测试频繁的高三阶段，其重要性就体现的尤为突出。因此，如何提高高三英语试卷讲评课的有效性是高三一线英语教师应该思考和探究的问题，笔者在高三英语的教学实践中认真探索研究试卷讲评课的教学方法，让试卷讲评变的更科学，更有效。二 试卷讲评课的常见问题高三复习阶段测试频繁，试卷讲评课成为了高三英语教学的主要课型之一，但在多数高三讲评课上，课堂气氛沉闷，不乏低效，甚至无效的教学现象，造成这种现状的原因大致分为以下3种：1 课前备课阶段“随意”部分教师对试卷讲评课不够重视，不像新授课一样，精心备课，精心设计教案。甚至有些教师课前都没想过这节课的教学目标是什么，只是简单的把答案写在试卷上。他们既没有及时的对学生的试卷进行分析和错题统计，也没有对考察的知识点进行深入分析，因此学生不能触类旁通，深化对知识的理解。2 课中讲解方式“机械”教师对讲评课的教学方法单一、枯燥，不注重讲题方法和策略。教师热衷于知识的讲解，向学生灌输正确的答案，而学生则是被动听讲，机械记忆，注重答案而往往不理解这一答案背后所蕴含的思路和方法，教师讲得“口干舌燥”，学生听得“头昏眼花”。因此，这种机械的教师讲，学生记的方法不但会影响他们的积极性和主观能动性，还会导致试卷讲评课收效甚微。3 课后反思过程“敷衍”试卷讲评过后，学生们所重视的往往是试卷上的分数，而对于自己为什么失分，到底在什么地方失分，并没有很好的反思。老师只会单纯的以错题整理的方式，来巩固所讲内容。殊不知学生们的错题整理多数只是敷衍完成老师的作业，而对于自身知识的消化和能力的提高并没有多大帮助。因此，试卷讲评的反馈阶段也不见成效。三 实施策略由高三试卷讲评课的现状分析可见，探索和研究出一套科学而有效的试卷讲评课的方法已经成为高三英语教师必须重视和解决的问题，笔者将结合自身的高三教学实践，浅析提高试卷讲评有效性的几点方法策略：（一） 课前自纠学生课前自我纠错 （这一环节要求在课前完成）实施过程：教师要提前将试卷和答案发给学生，要求他们把那些由于粗心和时间不够等原因而导致失分的问题进行初步订正，并剖析出错原因，并认真填写“自查分析表 （见表 1）”，此表一式二份，一份留底， 一份交教师。这样做有两个明显作用： 首先， 学生认真地自我诊断往往能得到最真实反馈。 多次考试后， 学生把每次的 “分析表” 一起总结， 便会发现自己的薄弱环节， 从而确定下一步的复习的重点。（二）课堂探究（1）重视学情分析，确定讲评重点试卷讲评前，教师首先要精心研读试题，分析命题角度和考点，并对试题的难易度做出科学的判断。其次，教师可以借助读卡器认真统计和分析学生的答题情况，对学生错误选项中暴露的问题进行仔细的分析，并填写英语考试情况数据分析表（见表2）教师在完成上述分析的基础上，既把易错题作为讲评的重难点，也可以很快的了解每一位学生的薄弱之处，准确的定位个别辅导的目标，也为教学的针对性和有效性奠定了基础。（2）注重自主合作，激发学生兴趣传统的试卷讲评模式是 “教师讲，学生听”。这种满堂灌的方式忽视了学生的主体地位，导致学生沮丧，教师疲惫。而且普通高中英语课程标准（实验）倡导的也是自主、合作、探究的学习方式。所以笔者为了激发了学生的参与热情，提高了课堂教学的有效性，笔者采取了以下小组自主合作的方式：活动方案1) 教师首先要帮助学生分组，以 46 人为宜， 每一个小组都要有不同层次的学生， 才能达成互帮互助的目的。 给每一个小组指定 （或由学生自己推荐） 一位小组长。组长负责进行分工， 确定好记录员和每位组员的任务。 为了避免学生的讨论流于形式， 还要求组长对本组成员进行评价， 并将评价结果记录于下发的评价表中 （如表3 ）。2) 根据试卷或习题的多少和难易程度， 提前确定试卷或习题是全班各组都讨论还是分组分题讨论。3) 在课堂上，要求学生将在自查分析表上经过独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决。 遇到本小组不能解决的共同问题， 请记录员在下发的记录表中做好记录 。4) 分享成果：各小组派代表借助投影展示本小组共同解决的问题，很多同学们都可以清晰的陈述自己的理由，分析出错误的原因， 并分享了自己认为较好的解题方法。如： 在做翻译题的时候，有一个关于多个形容词来修饰名词时，该怎么样来排序的问题，期中有一位同学就分享了他的一句顺口溜“美，小，圆，旧，黄，法国，木，书房” ，这样这句“一件又新又漂亮的棕色皮夹克”就很容易被翻译出来了： a beautiful new brown leather jacket. 就这样很多同学对这样一种方式就很同意接受，并且记忆深刻。活动反思 ：小组活动是英语教学中教师经常使用的课堂组织形式之一。研究表明，学习成绩较差的学生更愿意问同伴那些他担心被教师称之为“傻”的问题，并且他们不担心同伴的责备；同时成绩较好的学生在讲解中不但巩固了知识，也进一步提高了对问题的认识（陈琦 刘儒德，2000）。笔者发现，在这个过程中，学生与小组其他成员一起交流、合作 协商，共同解决难题，学生们的参与度高了，对试卷讲评课的兴趣也增加了。完全改变了以往一言堂的状态，效果颇佳。但个别同学的参与度还不够，所以在具体分配上还可以更加的细化。（3）注重解题，培养解题能力教师在课堂的教学过程当中比较重视基础知识的理解，比如词汇的默写，知识的归纳，很少关注试卷的命题思路，题目的出题陷阱和干扰选项。而教学大纲明确规定，应重视对综合能力的考察。所以教师在试卷讲评时不应简单的核对答案，纠正错误，而是要将对学生解题技巧的点拨、解题方法的讲解、解题能力的培养贯穿于试卷讲评的整个过程中。在讲评过程中教师要着重培养以下几个方面的能力:l 提高学生规范做题的能力一般情况下，上海高考英语试卷中的第一卷是客观题，第二卷是主观题。教师在指导学生做客观题时，要求他们在答题卡上必须按要求填涂正确；在指导学生做主观题时，要求他们答题时务必要保持卷面整洁、书写工整等。为何要提高学生这方面的能力？其一是为了让学生能应付考试，取得好成绩，其二也能对学生的学习习惯的培养起到一定的作用。教师在讲评试卷的过程中，可以通过展示对比那些做卷工整、条理清晰的学生的试卷和那些不规范做题的学生的试卷，树立正确的榜样。l 提高学生审题的能力教师讲评时必须要教学生把好审题关，千万不要由于审题出现失误、看错题目，甚至是看错选项，等而造成“审题之错”。如果是由于学生读题时粗心大意、或学生做题时受思维定式影响没有审好题目而导致的失分那么就很可惜了，而这种失分的现象可谓司空见惯。例如：在2013年高三英语浦东新区一模的考试中有一篇看图作文：Directions: Write an English composition in 120150 words according to the instructions given below in Chinese. （请简要描述图片内容，并联系生活实际谈谈你的感想。）很多同学只看到了图片，但没有看到图上还有“such times we live in ! why would you catch mice when we are given fish ” 这句话，导致有些同学的作文写的主题变成了“做事要专心，不要三心二意”，那么这样就完全跑题，由于审题之误，影响了最终得分。l 提高学生解题的能力从2009年到2013年这5年的上海市高考英语试卷来看，试卷所设置的题型结构相对而言比较稳定，主要有听力、单项选择、词汇选择、完形填空、阅读理解、回答问题、翻译、书面表达这几类题型，在试卷讲评课中，教师应针对这些不同的题型给学生讲解或让学生自己总结这些题型的一般方法和技巧，从而让学生的解题能力能有所提高。 如：在讲评语法选择时，应时首先弄清该题考点是什么？（时态，语态，非谓语，从句，倒装，强调，介词）。其次掌握各个考点的解题思路，如：非谓语动词应先找到谓语，再从成分，时态和语态三个方面排除选项。如果句子结构较复杂，要删掉介词短语，副词或从句等修饰成分找出主干。又如，在讲评完形填空时，由于完型填空是英语技能和知识的综合运用，所以做题是不要拿笔就答，可以指导学生从以四个方面答题，一是浏览全文，掌握大意，二是避难就易，逐句填空，三是仔细斟酌，解决难题，四是通读全文，核对答案。再如，在讲评阅读理解时，可以把它归纳为，细节理解题；主旨大意题；猜测词义题；推理判断题，这四大类题型，并从考查角度的不同，指导学生用不同的解题技巧来应付等。（三）课后反思对学生而言，试卷讲评完毕后，一定要留一定时间自我消化，重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，教师要告诫学生不要把考过的试卷束之高搁或丢而弃之，而应督促他们整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。对教师而言，试卷讲评是一个进行自我反思，调节教学的过程。通过试卷的分析、讲评，不仅有助于教师了解学生的不足和弱点，而且有利于教师找出教学中存在的薄弱环节，其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。总之 高三英语讲评课的效果直接影响到高三复习备考的质量，所以上好试卷讲评课对学生的语言运用能力及应试能力的提高都起着非常重要的作用。因此，教师应不断的探索与研究。笔者在实践中深刻的体会到只有坚持不懈的做到及时讲评，经常变换方式，注重方法的指导，加强面批，及时订正，查缺补漏才能达到试卷讲评课的真正目的，才能帮助同学们巩固所学知识，提高学习效率。参考文献：教育部，2003，普通高中英语课程标准 M 北京，人民教育出版社徐峰，英语试卷讲评课的教学反思J 西藏教育，2008（7）张海光.分析学生答题情况，有效提高英语讲评课质量。21st Century 英语教育周刊，2007（15）