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2013.7让一颗千年的种子绽放新姿石壕吏 扩写改写指导 王晓静写作是初中语文教学的重要内容 。 除了进行专题训练 , 我们还可以在平时的课文教学中渗透 。人教版八年级 (上 )语文教材编排了 杜甫诗三首 。 其中 石壕吏 是杜甫在安史之乱后根据所见所闻写的一首古体诗 , 讲述了官兵深夜抓壮丁的故事 , 作者借一位老妇之口控诉了战争带来的深切灾难 ,揭露了当时社会的黑暗 。经过课堂学习 , 学生基本掌握了字词句的翻译 ,理解了诗文表达的内涵 。 但这是学生第一次接触到情节较完整的名家叙事诗 , 如此浮光掠影地 “扫 ”过总觉可惜 。 于是我萌生一个想法 :本册语文书的课后知识短文里提到扩写和改写 ,在这里能否尝试一下 ?知识短文里提到 :“扩写 , 指对原文加以扩展补充 ,使之充实具体 ,要忠实于原作 ,不改变中心意思 。 记叙文的情节 、对话和场面描写都有较大的扩展和发挥余地 。 ”“改写 ,对原作的思想内容基本上不作改动 , 大都只侧重于改变原作的形式 。 例如改变文体 ,诗歌改成记叙文 ,记叙文改成说明文 ;改变语体 ,文言改成白话 ;改变结构 ,顺序改成倒叙 ,重新组织材料 ;改变人称 ,第一人称改成第三人称 ,第三人称改成第一人称 。 ”接下来 ,我主要从细节扩充 、留白补充和主旨提升三个方面引导学生进行扩写 ; 从调整顺序和变换视角两个方面引导学生进行改写 。一 、扩写指导将这首 120 字的古诗扩写成一篇内容比较详细的记叙文 ,同时又要紧扣诗歌主旨 ,对于初二的学生来说有点难度 。 这里我从以下三个方面对学生进行指导 :1.细节扩充 ,枝繁叶茂在忠实原文的基础上扩充细节 , 综合运用记叙 、描写 、议论 、抒情 、说明等表达方式 ,让这篇文章变得具体丰富 ,成为可读性强的记叙文 。师:读完石壕吏,大家了解到一千多年前杜甫在石壕村目睹了官兵抓人, 使百姓家破人亡的场景, 诗人用手中的笔记录下了当时的情形,“诗史”二字是对杜诗的最高评价。 同学们,如果你是电影导演,想把石壕吏的故事搬上银幕,你觉得有哪些问题需要处理?生:那些人长什么样子都没有交代清楚,怎么挑选演员呢?生:是啊,剧本太简单了,没几秒就拍完了。生:故事发生在什么季节? 石壕村的环境怎么样? 道具不好安排。生:老翁多大年纪? 他能翻得动墙? (笑)生:不跑就没命了,多大年纪也得翻啊!生:“乳下孙”是男宝宝还是女宝宝?师:刚才大家讨论得很热烈,看来你们已经适应了导演的工作。同学们还提到了选演员、布置道具、设计场景等专业术语,相当厉害。 要解决这些问题,就需要有个好剧本:既忠实原作,又要合理的扩充。 现在, 请大家在诗文中做标注, 把你认为此处最适合扩充的细节种类写在旁边。实践 反思26教 师整理 ,以板书形式呈现在黑板上 :暮投石壕村(环境 ),有吏夜捉人(外貌 、语言 、动作 )。 老翁逾墙走(环 境 、动 作 、神 态 、外貌 ),老妇出门看(动作 、神态 、外貌 )。 吏呼一何怒! 妇啼一何苦(语言 、动作 、神态 )!听妇前致词(神态 、外貌 ):三男邺城戍。 一男附书至,二男新战死。 存者且偷生,死者长已矣。室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。老妪力虽衰,请从吏夜归。急应河阳役,犹得备晨炊(语言 、神态 、动作 )。夜久语声绝(环境 ),如闻泣幽咽(语言 )。天明登前途(环境 ),独与老翁别(神 态 、动 作 、语言 )。师:在同学们的努力下,剧本的轮廓已经比较清晰了。 这些细节就是未来“编剧”们努力扩充的方向。2.留白补充 ,虚实相生诗歌是凝练的艺术 , 它的精彩之处在于用简单的语言传达出丰富的意蕴 , 有些地方甚至简略到无 ,跟中国画里的留白有异曲同工之妙 。留白的设置是艺术 ,意蕴丰富的留白 ,有待于读者的积极补充 。 汇聚学生的智慧 ,对诗歌进行留白补充 ,有助于他们更好地理解诗歌 ,更好地欣赏诗歌之美 。师:除了细节扩充,我们还可以更大胆一点,对诗人没有写出的“留白”展开想象。 比如:诗中没有出现“老翁逾墙走”时老妇的声声嘱托, 没有出现官兵和老妇对话时的咄咄逼人,更没有出现诗人“独与老翁别”时的安慰祝愿。 同学们,你们觉得还有哪些地方需要补充?生:官兵不可能相信老妇说家里没壮丁,肯定要进家里搜查。 可以补充一下搜查的情节。生:外面这么吵,小孩子说不定被惊醒了正在哭。生:是呀,他(她)妈妈还抱着哄呢。生:老妇走的时候应该是很舍不得,她会跟媳妇交代几句吧!师:看来同学们的想象力已经被激发了,手中的笔都开始跃跃欲试了。那么请大家写下来。展示学生作文片段 :外面的拍门声越来越急促。 老妇还来不及开门,只听“砰”的一声,那扇保护这个家多年的老榉木门已被踹得四分五裂。 两个差吏气势汹汹地闯进来:一个瘦高个儿,满口黄牙,手里拿着一根棍子;另一个矮胖儿,挺着个大肚子,手里持刀。 此时,老妇人已吓得浑身哆嗦,连头都不敢抬。瘦高个拿棍子捅了捅倒地的破门, 粗暴地朝老妇人喊道:“你家的男人呢? 还不叫他们滚出来? ”“我的三个儿子都去打仗了。 小儿子刚捎信回来, 说两个哥哥已经战死了, 只剩他一个活着,还受了重伤。 活着的还不知道能活多久,死了的两个连身干净的衣服都没有。 ”老妇的声音很低,两行浊泪流在她沟壑纵横的脸上。矮胖子没有丝毫怜悯, 漫不经心地看着手中的佩刀, 摩挲着顶端:“难道你家就没有别的男人了吗? 老头子呢? ”“官爷,真的没有了,只有一个还在吃奶的孙子,由母亲带着。 可怜我那儿媳,出出进进连件完整的衣服都没有。 ”老妇抹了抹眼泪。瘦高个眉毛顿时拧成一团:“这么说, 你是不想交人了?! ”他把木棍狠狠地往地上一砸。老妇战栗了,双膝下跪:“那我跟你们走吧,赶紧去河阳服役, 说不定能为军队准备明天的早饭。 ”两个差吏小声商量了一通,点头同意了。 不久,他们便消失在夜色之中。师:从合理性上看,官兵确实不太可能听完老妇的一整段诉苦而不打断她。 于是这位同学将“听妇前致词”的内容分成三个部分,中间穿插官兵的对话。 运用外貌、神态、语言和动作描写,十分生动地刻画出了老妇悲苦的情态,以及官兵如豺狼虎豹般凶恶的模样。3.主旨提升 ,拨云见日如果说细节扩充和留白补充是让一篇文章实践 反思作文指要 /wxw9695126.com272013.7补血生肉的话 , 那么主旨提升就是让它长骨头提精神 。 石壕吏 是一首叙事诗 ,全诗少有直接抒情议论 。 进行扩写时 ,不妨让学生发挥现代汉语的优势直接抒发情感 , 或者痛快淋漓地表达自己的看法 。写作时大部分学生将感受安排在文章结尾 ,有学生是这样写的 :我不忍回头看。 我知道,老翁还在门口的榆树下,倚着破败的茅屋目送我远去。 旭日东升,带来了万物的黎明和生机; 可是又有谁能给老百姓一个黎明,给他们留下一线生机呢?师: 这位同学将景物和人物情感联系在一起,以疑问句结尾,引发读者对那个战乱年代老百姓命运的深切同情,发人深省。二 、改写指导1.调整顺序 ,引人入胜记叙文的写作顺序主要有顺叙 、倒叙 、插叙和补叙 。 石壕吏 这首诗是按事情发展的先后顺序创作的 ,指导学生改写时稍作调整 :可以将后面比较精彩的内容放到开头来讲 ,即倒叙 ;在叙事过程中穿插某个细节 , 之后又回到原来的叙事框架里 ,即插叙 。 也可以根据表达的需要打乱顺序 ,只要能突出主题 ,基本忠实原文就行 。具体指导如下 :师:你觉得哪里比较精彩,比较吸引人,就可以放到开头。生: 官兵搜查屋里时小孩被吓哭的声音可以放到开头。生: 我想从老翁和杜甫告别开始写, 用倒叙。 写老人哭肿的眼睛, 大家肯定想知道为什么,就会往下看。师:你们回答得各不相同,但都是独特精彩的。 就按照你们的想法去写,一定很吸引人。下面是一位学生改写的开头片段 :“开门,快开门! ”一阵杂乱而粗暴的捶门声惊醒了睡梦中的老夫妇。老妇隔着门缝一看, 原来又是官兵在抓壮丁。 她低声催促老翁:“你赶快逃! ”“我逃走了你们怎么办?还有小孙子呢?”老翁担忧地往外望去,“这一家子人以后怎么过啊! ”“你先逃走,以后找机会偷偷回来。 我们这些女人孩子,官爷不会把我们怎么样的。 ”老妇听着外面的声音越来越大,她急忙往外推老翁。老翁迟疑地站起身:“你们不要害怕, 一定要好好活着,照顾好孩子。我找到机会就回来。”他向后门奔去,把柴草和麦秸堆在地上,吃力地爬上那堵斑驳的墙,摸索着翻身跳下。他顾不上疼痛和衣服上的污泥, 拔腿就向山上的小树林跑去。师: 这位同学将官兵拍门的紧张场景搬到开头,极富画面感,扣人心弦。2.变换视角 ,妙笔生花石壕吏 这首诗是杜甫以第一人称展开叙述的 ,在改写过程中 ,可以引导学生变换视角 ,触及作者未描写到的角落 。 比如老妇人的视角 、老翁的视角 、儿媳的视角 、战场上儿子的视角 ,甚至正在吃奶的孙子的视角 。师:故事是借杜甫之口讲述的,大家有没有想过,如果是老妇人来讲这个故事,她会怎么说?生:那她被抓走后,家里的事情就不能亲眼看到了,只能听别人说。师:你的想法很合理。 要是老翁会怎么讲这个故事?生:他逃走了,说不定躲在树林里偷看家里的一切,官兵和老妇的对话就没有这么详细了。师: 对! 还可以有其他的人甚至物的角度呢,大家都可以大胆创新。有一位同学以 “新战死 ”儿子的视角展开行文 ,写魂归故乡的所见所闻所感 ,演绎出了别样风味 。 请看 :魂归故乡我永远不会忘记安禄山和史思明这两个名字。我虽然不认识他们,但是却因为他们而死。将军说只要赶走这两个坏人, 我们就能回家种地,能和爹娘妻子儿子团聚,就能安安心心地围桌吃饭实践 反思28可是我没有盼到这一天。今年春天我和哥哥被抓到部队, 从此开始了噩梦般的生活。 我们整天东奔西跑, 有时作战,有时撤退,渴了喝沟里的水,饿了随便吃几口野菜。 风雨里没有搭帐篷,我们浑身被淋湿,只能枕在盔甲上歇息片刻。在一次和敌人交锋时, 一支箭射中了我的腹部,大量出血,疼痛难忍。到了后半夜,我感觉自己身体变轻,好像飞起来了。我明白我死了但我也自由了!我的灵魂冲出风雨, 外面黑漆漆的。 我想家,很想家,想我的父母、儿子、哥哥和妻子。不知道他们现在还好吗? 官兵有没有再骚扰他们? 父母身体怎样? 我的兄弟是否和我一样战死在沙场上了呢? 我一路飞奔,树林、河流、村庄在我脚下快速后退。 看见村口那棵枝繁叶茂的老槐树了, 我就要回到我梦中的家了!有人在捶打我家的门,不是一个人,是一群人, 他们的衣着全是官兵打扮, 气势汹汹的样子。 又是捉壮丁上战场吗?有个人缓慢地走出来,是妈妈。 她老了,才几个月的时间已经憔悴得不成样子。 她嗫嚅着说:“我那三个孩子都去战场了, 只有我和一个还在吃奶的孙子相依为命, 请行行好放过我们吧! ”“放过你们? 你们家不是还有一个老头吗,把他给我叫出来! ”“我家老伴已经病死了! ”“胡说! 赶紧把人叫出来。 ”“官爷,就让我跟着你们去吧。我虽然老了,但还能干点活。 我可以为你们准备早饭和缝补衣服。 ”“妈,战场条件太差,您老身体又不好,不能去啊。”但不管我怎样叫,妈妈和士兵也听不到,因为我是一个亡者, 一个和亲人阴阳相隔的死人了。我在门口的台阶上坐了一整夜,我不孝,我没用,不能保护好我的家人。忽然,我感到一阵沉重的喘息声,抬头看原来是父亲。 那是我的父亲,好在他没有被捉。 要不然,妻儿怎样活命?父亲白发苍苍,两眼无神,刚才他是在哪里心惊胆战地躲过了这一劫! 父亲啊,以后这家就靠你了。 我偷偷地抹泪,已经好久没这样放肆地哭了。残酷的战争,你何时才能停!我不想再看到别人和我一样,家破人亡。天亮了,亮得那样白,那样凄凉,那样阴冷,好像蒙上了一层雾。我轻轻地挥手和家人告别,和家乡告别,就要上路了。希望下一个轮回, 我们都能生活在没有战争的世界。师:这位同学以亡故之人的视角来改写,非常巧妙地呈现了各个场景, 这种写法对表现主题更为直接。写作能力的提高不可能一蹴而就 , 需要长时间多角度进行有意识的训练 。 这堂课就是以诗歌解读
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