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看图作文教学反思 德国哲学家莱布尼茨说过的:“世界上没有两片完全相同树叶”,每个人都有着与众不同的特征。因此,不同学生的作文,应表现不同的内容和个性特征。个性是文章的灵魂,写作是思维的完美与能力的提高,是个性不断发展的过程,是用自己的语言表情达意,是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是 _主观情感抒发,是个性化的精神劳动,好文章往往是因为捈抹了个性的色彩,个性是文章的真正价所在,有了个性,文章便会闪耀出崭新的光辉。下面是看图作文教学反思,欢迎查阅! 语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,三年级看图作文教学反思。语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”然而,小学生不论从哪方面都从小打好扎实的语文基础。例如“看图作文”我认为是语文最重要的一环,它也是想、说、写的综合训练,是学生在教师的指导下,通过观察,了解图画的内容,并把图意说清楚,然后有条理地把图意说出来,最后把说的过程写下来。通过这样的练习,培养了学生的观察力、想象力和说话、写话的能力。因此,教学时,教师该如何指导看懂图意,发挥合理的想象,把图意表达清楚呢?下面谈谈我对中低年级看图作文教学的尝试。 直观教学,有利于学生的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文,都先出示挂图或(幻灯片),接着,教给学生观察方法,培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察;先中间后四周;从主要到次要等顺序观察。再整体了解图意,按照时间、地点、人物、事情的顺序提问;如图画上画的是什么时间?什么地点?有几个人?是什么人?他们在干什么?让学生根据老师的提问指导有条理地回答,并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情,还要多问几个为什么?培养学生从认真观察中得出结论的能力。 教学上,为了让全体学生都动脑筋,都能得到思维的训练,我根据图画的内容设计思考性的问题,并把好的问题用投影机或大屏幕出示,让学生一过看图,一边讨论,如教秋天的图画的看图作文,我首先根据图意设计以下问题:1、图上画的是什么季节?你是怎样知道的?2、根据图意联想,秋天有什么特点?3、小朋友拿着什么?正在干什么?他们还在想什么?说什么?然后再引导学生把这些问题连起来思考构思成一段话,教学反思三年级看图作文教学反思。最后引导学生展开大胆丰富的想象,即把无声的画面变成有声,如想象“大雁边飞边说什么?”;把静止的画面变成活动的画面,如想象一阵秋风吹过,稻田、玉米、高粱等会发生什么变化? 在学生看清楚图意,回答有关问题的基础上,为了更好地使学生把了解到的内容清楚,并准确地,有条理地表达出来。在教学中先激发学生说的兴趣,我运用“看谁说得好。”等带有鼓励性质的话激发学生说话。具体分三个步骤进行训练,一是让基础好的学生分别上台说说,说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答,教师在旁启发,学生说完图意是与否、好与差,老师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听,这时老师要注意巡回了解,并参加到中下生这里去活动,以便具体指导。三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重点环节,老师还须向学生提示,图画讲的是什么时候的一件事?这件事的起因怎样?经过怎样?结果怎样?让学生的思维得到进一步的强化,通过老师的点拨,学生讲得更完整,更有条理,这样的效果我觉得更佳。 苏霍姆林斯基指出:“学生不会写作文,最简单的原因是教师不会写作文。”现今,各种与教材同步的作文书籍泛滥,很多老师视范文为珍品,动员学生买优秀作文书,多看多读对写作很有帮助。确实,多看书,不会写也会偷,但大多学生未经老师指导,偷回来的词句往往不合适,会变成笑话连篇。所以我认为老师在习作教学时应减小范文的篇数,而应该提倡教师自己写下水文。特别是中低年级,识字率低、词句贫乏,要他们看优秀作文有些会不例解,选别人的佳词佳句可能不会运用。我觉得中低年级初入作文最好用填空形式出现、指导正确使用合适的词句,这样,收的效果会更好。能使学生可以从老师的角度考虑问题,也可从学生的角度进行观察思考,就能更有效地指导和帮助学生。 相信通过以上看、 想、说、写,这四环节的指导,会使大部分学生收到良好的效果,能看图有条理地说写一段通顺的话。 作文教学是小学语文教学的重要组成部分,而看图写话是作文教学的基础,有着很重要的地位。小学低段孩子想象力丰富,以图片为依托,是培养孩子观察事物能力,提高思维能力的良好途径。20xx年9日,我参加了XX市XX区第四小学开展的“作文教学竞赛”活动,下面我就对这堂习作教学进行反思如下: 低年级已有一定的口语表达能力,但是面对一幅图或多幅图,能写上几句话或写一段话,也不是一件易事。因此在课前我就在想,我该选择怎样的图片,让孩子乐意说,再到乐意写。“兴趣是最好的老师”,要让学生想说,就要选择合适的图片,能激发学生说的兴趣,最好能给孩子一个更大的想象空间。最后我选择了“大象背小兔过河采蘑菇”这幅图。 课堂伊始,我让学生玩一玩找茬游戏,找出两幅图中的不同点,从而教给学生看图写话的方法“看”,接着问“看图时注意要注意什么”,引导学生学按一定的顺序观察图片,然后有话可说,说的更加贴切。如在观察图例的时候,我让学生先看图,再用自己的话说一说“你看到了什么?”。 把一幅图画看成是活生生的生活场景或自然景象,展开合理想象。如出示图例后,我就引导学生想象“大象为什么要背小兔过河?”,“小兔和大象之间会有哪些对话?”,“小兔那么矮,它会采用哪些方法坐到大象的背上?”。给学生充分的想象空间,但不是离开画面内容胡想一番。可以假设自己是画中的事物,此时此刻会怎么想、怎么说、怎么做。这样就能使画面的内容丰富起来了。在这一环节中,也适时教给学生看图写话的方法“想”和“说”。 “写”也是看图写话的重要环节,在理解图意的基础上,我出示了写话要求,请学生根据要求,将图片内容编成一个小故事写下来。在平时的看图写话中,学生经常出现漏字的现象,所以我觉得在低段,可以叫学生自己修改自己的作文。如多读几遍自己的小练笔,做到不加字漏字,尽量不写错别字;标点符号占一格等基本的内容,如果这些好的习惯在小学低段就已经养成,那在中段的.作文教学就省力多了。 在这堂习作教学中,根据学生的习作反馈可以看出,学生基本都能根据图意写一段通顺完整的话,也基本了解了看图写话的方法,即“看、想、说、写”。但是在教学中,也让我发现了许多的缺点和不足: 1.学生说图意时语序较为混乱,教师没有适时进行引导,教会学生按照一定的顺序来观察图片。 2.教师过多干预,没有留足时间让学生思考和讨论。 3.课堂写话评价不到位。 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。针对这次习作教学中存在的问题,我认为应当从以下方面进行改进: 说话的环境必须是现实生活的呈现或再现。对于低年级的孩子来说,真实的情境更能激发他们的说话欲望。情境创设得越逼真,就越能激发学生情感体验,学生的思维就越活跃。说话的欲望一下子就被激发起来。 在低年级中引导学生观察图片一定要牢牢抓紧一个句子的主要成分,即“谁在哪里,做什么,做得怎样?”或“什么事物,在哪里,怎么样?”在学生清楚地意识这点以后,教学生观察图片一定要有顺序,根据画面选择观察顺序是重点。观察方法有许多:从远到近、从上到下、从左到右、从中心到两边、从里到外等。 低年级学生对周围的事物好奇,充满幻想。所以教学中应激活学生思维,鼓励学生大胆发挥想象。教学中我从图片入手,引导学生看图说话,从简单的句子到有想象创新的句子,再到有好词的句子,最后到有条理有顺序的一段话,让学生们先说后写。 “读书破万卷,下笔如有神”、“不积跬步,无以致千里”,只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言 的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查;可以课外向学生推荐一些名言、古、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用;可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外,还应引导他们掌握更多的积累方法。学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文兴趣也就更高了。 在教学中教师不能过多的进行干预,将自己的思想强加给学生,而应当让学生成为学习的主人,要注意发展学生的创造性思维,。 学生的作文是他们辛勤劳动的成果,因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价或热情地赞扬、鼓励,或诚心地帮助、指点。老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此,老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改,并通过作文批语使学生得到知识上的满足,学习上的动力,心理上的平衡。 通过这节课的看图写话教学,让我更深刻认识到“看图写话”是低年级学习写话的一种重要方式,只要我们语文老师在低年级持之以恒不断激起学生的写话兴趣,引导学生有方法、有步骤地进行写话,那么学生进入中、高年级,习作这一学习内容就不再是学习中的“拦路虎”了,这样提高学生的综合素养就能更上一层楼了。 【看图作文教学反思】相关文章: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板,内容仅供参考
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