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爱要放手家庭教育反思爱,是内心深处的体验,是很难用语言描述的心灵碰触,是时时刻刻的牵挂,是忍不住的唠叨,是满眼的缺点,是严厉的批评,是无以伦比的瑰宝,是细心的呵护爱,有时是兴奋剂,能让人振奋,有时是催眠剂,能让人松懈,有时是枷锁,能让人窒息。作为妈妈,我自觉很爱我的女儿,我是女儿的厨师,一日三餐,花样不同;我是女儿的洗衣机,决不让女儿穿着脏衣服出家门;我是女儿的闹铃,定时呼唤女儿起床;我是女儿回家时的钥匙,准时为女儿打开家门;我还是女儿的提款机,女儿购买物品的花销,全部由我提供,我更是女儿忠实的听众,女儿烦恼了,要向我痛快地倾吐。即使这样,我还觉得我不够完美,女儿也不认可我的付出,因为我对女儿抓得太紧。女儿在家里要做听话的孩子,不允许和大人顶嘴,女儿在家里要做个勤快的孩子,自己的事情要自己完成,女儿要做懂事的孩子,不做妈妈不开心的事情,不给同学打电话煲电话粥,不乱买零食,不参加同学的生日 party,不买花哨的衣物,不打耳洞,不做影响学习的一切事情。女儿在我的围墙里,越来越沉默,越来越不会做事,对外界越来越陌生,和同学越来越有界限。终于有一天,女儿爆发了,她知道哭了,她哭自己在同学那里受到的委屈,在老师那里受到的不平等待遇,她哭妈妈的残暴,妈妈嘴里喊着爱,手上一点都不爱,动不动就修理她。女儿的爆发,令我震惊,我曾更残暴,也曾痛彻心扉,我也哭泣,也冷漠。但是,这些都不是爱 ,爱,是要放手,要陪伴,要倾听,要体谅,要设身处地,要俯下身子,要低眉顺眼。我的反思,我的彻悟,女儿看到了,感受到了,她开始平静,不再恐惧,不再焦虑,她能自觉学习,主动学习,能思考,能吃苦耐劳,能考虑何去何从,考虑什么是重要的,什么是次要的,能合理安排时间,能委婉地拒绝同学的电话,能上学不再迟到,做事不再拖拉。我的静心,女儿的平静,是我幸福的目标,我达到了,我更觉幸福。作为老师,作为孩子们的班主任,我更要放手。孩子们刚进入校园,露着豁豁牙,张嘴说话时,都口齿不清,这时的我,就十足是一位“妈妈”,要牵着他们认识校园设施,领着他们学会上课,学会站队,学会举手回答问题,学会摆放学习用品,学会拿书,学会握笔,学会写第一个字母,手把手地教,是家常便饭。多少孩子听不懂老师讲话,班主任就是家长们的咨询师,孩子不舒服了,不爱吃早饭了,作业本没带了,衣服找不到了,和同学不愉快了等,都要一件件操心,为孩子和家长圆满解决,得到家长的认可,得到孩子的信赖。现在,孩子们进入了第二逆反期,即青春前期,这时候的少年儿童有一定量的知识储备,有交朋友的意识,有基本的辨别好坏的能力,也懂得如何迎合老师,做老师喜欢或不喜欢的事,来引起老师的注意。此时,我就不能像过去那样,和妈妈那样无微不至了,我遇到特别的情况,就务必要具体分析孩子的心理,了解孩子的思维方式,找到关键点出击,而不是发脾气,让孩子心里得意洋洋的,以为惹恼了你,以后就可以不断地尝试,来招惹你,那么,你刚好上了他的当。有这样一位聪明的妈妈,她十分疼爱她的女儿,在家里,孩子的爸爸是好好先生,基本上不参与处理女儿的事,遇到女儿的问题,就呵呵一笑了之。妈妈觉得女儿像男孩性格,难以管教,就对女儿特别严格。有一次,女儿放学回家晚了,没有遵守和妈妈的约定,在规定时间进家门练琴、写作业,而是在楼下玩儿。妈妈二话不说,提起女儿的书包回了家,禁止女儿进大门,直到晚上女儿睡觉的时间到了,才让女儿回家洗漱睡觉,不允许女儿做作业。女儿很聪明,把闹铃定得早,她早起把语文作业写完了,数学作业是到班里来补的。这个女儿虽然受了点教训,心里对妈妈有了点惧怕,但是因为没有惊动我这个班主任,她仍然会弄点小意外让她妈妈纠结半天。有一次单元测验后,这个女孩的卷子上错了不少不该错的题,比如看拼音写词语,她错得比其他同学多,对于她那样聪明的孩子,除非她没有复习,才会有这样的不堪入目的。我针对这个问题,让生字有错的孩子,把错的词在卷子上重新写好几遍,这是史无前例的。女孩的妈妈似乎和我站在同一条战线上,坚决支持我的做法,晚上一直陪着女儿把错题完全改完,才去做别的事。妈妈自始至终没有批评女儿一句,只告诉女儿:有错就要纠正,受罚也是应该的,妈妈相信你以后会引以为戒,妈妈会一直陪着你。从那以后,这个聪明可爱的孩子每天都把新学的词语听写一遍,有时还听写两遍,晚上听写一遍,早上起床再听写一遍,她现在每次听写都能全对,能获得红花。我在为孩子感到欣慰的同时,也感谢孩子的妈妈,是这个妈妈,懂得了用放手这种方式表达对女儿的爱。女儿被束缚久了,得到妈妈这种理解,有种如释重负的感觉,她心存感激,自然就把全身心投入到学习中,而不是想着办法来考虑如何逃避妈妈的追踪和对付妈妈的责罚。孩子不仅在父母那里需要得到宽松的育人方式,在班级里,也希望有和谐的气氛。我对孩子们的要求十分严格,上课要张大嘴巴读课文,举手回答问题要积极,写字时的坐姿、握笔姿势要求正确,写的字要工整,站得要直。只要有一个孩子没达到我的要求,我开始会耐心教,多次以后,我绝不会客气,有时会用眼睛严厉地瞪着他,令孩子惧怕我。孩子越紧张,就越难达到我的要求。有一个大眼睛男孩,上课容易走神,读课文时,总会找不到该朗读的句子,我经常会把目光放到他身上,长时间如此,孩子感到了强大的压力,由过去身子坐得直直的,到低下头,再到弯下身子,把自己藏到前排同学的后头,只要抬起眼皮看不到我了,就不动了,保持着那个姿势,我有时会走着讲课,他就随着我的挪动,改变着他的姿势,眼睛始终偷偷地瞄着我,一眼看到我的目光扫向他那边,就立即低下头去,假装看书。这样反复几次,我知道孩子在害怕我的关注,我虽然心里希望孩子进步,希望听到孩子回答问题,但是,孩子因为害怕出错,害怕表达,就采取了躲避我的办法,不与我正面交锋,这样的关注,是不可取的。意识到孩子的为难,我为自己感到难过,何以让我这么喜欢的小家伙视我为老虎一样?孩子没认真听课,不会回答问题,又能怎么样呢?孩子作业不会做,考试不及格,我总不能用眼神扼杀了孩子吧?我尝试接近这个孩子,把他叫到我办公室来,看着他担忧的样子,我对他笑笑,说:“宝贝,老师要出去学习一阵,这段时间,老师需要你的帮助,你愿意吗?”孩子的眼睛亮了起来,“老师,什么事?”“看到吗?老师的花瓶里有几条小鱼,能帮我照顾它们吗?每隔一天来给它们喂喂食。”“没问题!”在得到孩子信誓旦旦的保证以后,我觉得孩子找到了一点自信,也接到了老师对他的信任。立刻,我把鱼食拿出来,教他如何喂,他立刻就学会了。在我外出学习的那段时间,那个可爱的孩子把小鱼儿照顾得十分周到,有一条小金鱼长大了不少,肥嘟嘟的,原来我一靠近花瓶,小鱼儿就会扑过来和我打招呼,现在,我蹲在花瓶前,它们都对我不理不睬的,它们已经视小男孩为他们的主人了。在我把喂小鱼的任务完全托付给男孩以后,我和男孩之间的信任感得到了提高,他做练习时,我会假装巡视全班同学,最后来到他身边看看他遇到的难题,他有时会用手遮盖着,有时会看看我,再把手挪开。我假装没看到他的举动,在看到有其他孩子也遇到和他有类似的难题时,我就会集中讲解,绝不会特意给他造成压力。连续几周下来,这个男孩的练习册不再有空题,做出来的题里,用拼音代替的字越来越少,我每次关注他时,他都在用心地翻书,我心里暗自赞叹着:好小伙呀,不要怕困难。我常常借助各种机会告诉大家:困难像弹簧,你弱它就强。其实就是在告诉这个孩子,要勇于克服困难,有老师在,有你自己的努力,困难一定会被你压倒的。果然,这个男孩过去的测验都是待及格,而到了第七单元,测验就达到了 60 多分。而这份卷子的难度也比较大,全班最高分才 88.5,这个孩子及格了,就是极大的进步啊!因此,我认为:爱,有时会像紧箍咒,让人喘不过气来,让人头痛欲裂。把爱的尺度把握好,放一放手,才会让人感到舒适。有时,我过于严格,孩子在表面上表现乖巧,在我一不留神,就会做一些出格的事,令人意外。在一节体育课上,体育老师要求孩子们准备了报纸做游戏,下课时,老师请大伙儿把报纸收起来,有个孩子的报纸掉了一个角在地上,老师以为会有人自觉弯腰捡起来丢进垃圾桶。令人不可思议的是,不仅没人捡,在老师提示大家捡一捡地上的脏东西时,大家当作没听到,连头都没人低。老师感到很奇怪,这要在其他班,是绝不会出现的,这么目无尊长!老师就把站好等着下课的队伍留下,把孩子们手上的报纸拿出来,一个个对照,看看是谁的报纸撕了一个角,却又不自觉遵守纪律保护环境的。最终,老师查了好一阵,都没有结果,老师只好拿着这个报纸角来和我交流这件事情。我当时觉得是孩子们出了问题,觉得孩子不懂礼貌,目中无人,只会在我这个班主任面前表现,其余老师说的话,都不当回事。现在反思以后,发现问题出在自己身上,是我平时对孩子们管得太多,孩子们养成了一种习惯:丁老师不说,我们就不知道,就不要动。最简单的例子:班里基本上很干净,每个孩子的座位周围都没有纸屑,桌椅也很整齐。那是因为我看到谁座位周围有脏东西,就会提醒他捡起来,如果我没有提醒,那个孩子直到下午放学,也绝不会弯腰拾起地上的小纸屑。长期下来,孩子们习惯了听我念叨,听我喊这喊那。我还觉得自己太辛苦啦!其实,就是老妈子的行径,为何不改变自己呢?我开始扩大班干部的权力,让班干部学着老师整理队伍,提醒大家注意事项,提醒大家早读,提醒大家练习写字,提醒大家及时纠错,班干部告诉大家在楼道里不要跑,在教室里不要吵。我基本上退居二线,在学生遇到有难度的问题时,我才会出面,我改变了陪着他们的习惯。由于孩子和孩子之间有更近的距离,他们有他们的偶像,在班级管理中,他们更愿意听从班干部的意见,有班干部的亲自出马,孩子们自觉了不少,能做到以前老师要求时做不到的事情。比如:我对上学迟到的学生,过去会厉声批评,现在,我会在黑板上写着:早上 9 点 15 到校,你做到了吗?让班干部领着读,孩子们以后再没有迟到的。以前站队时,我会盯着说话打闹的孩子,把他们拉出队伍,单独留一会儿。现在,我把整队的班干部留下,让他们反思自己在工作中出了什么漏洞,导致同学们吵吵闹闹,影响老师们办公。在这样的情况下,所有的孩子都会自觉保持队伍的安静整齐,他们不愿意看到班干部因为他们不守规矩而被老师批评。班干部方法得到改进,孩子们也得到了教育,遵守班级常规要靠大家自觉自愿,不能只让老师操心,老师是我们的老师,不是保姆。适当的放手,让班级氛围越来越轻松,孩子们有自己的天地,心思也会由贪玩儿的角度转变到热爱学习上来。孩子快乐,在家里对老师称赞就越多,家长也对老师十分放心,敢于承担班级事务,能把自己的困惑拿出来和老师交流,双方达成共识,越来越有利于孩子的成长与进步。因此,我得到这样的反思:爱孩子,就放开手吧,给孩子想象的空间,思维的空间,成长的空间,不要事事约束孩子,替孩子做主,这样,只会让孩子失去自我。爱,要放手!
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