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讲究策略,提高练字效率当前汉字书写教学面临危机,主要原因是学生练字时间缺失,教师重阅读、轻写字,对写字指导不细致,导致学生缺少兴趣。要提高练字效率,教师应:转变观念,改革课堂教学结构,保证学生练字的时间;根据汉字书写规律,运用联想、对照、比较等多种方法指导学生练字;改革评价方式,培养学生对汉字的欣赏、鉴别能力。汉字书写;练字;策略G623.22A2095-3712(2015)26-0083-03张燕霜(1973),女,江苏常熟人,本科,江苏省常熟市世茂实验小学教师,高级教师。众所周知,写字教学是语文教学的一项重要任务,规范地写好汉字是小学生应具备的素养。汉字书写是一门艺术,义务教育语文课程标准(2011年版)特别重视写字教学,并根据学生年龄特点,逐步对书写质量提出了明确的要求:规范、端正、整洁,力求美观。但当今小学生的书写状况不容乐观,很多学生字迹潦草,结构松散,字形过大或过小,歪歪斜斜,缺少美感。纵观现今语文课堂教学,其原因如下:(1)写字时间缺失;(2)写字指导粗略;(3)写字兴趣不浓。那么,如何将写字教学与平时的语文教学有机结合?如何在日常书写中增强学生的练字意识,提高练字效果呢?笔者认为可从以下几方面入手。一、时间保证提效写字是一种技能,需要反复实践才能形成。没有足够的时间保证,学生练习实践不够,一切就只是空谈。写字也是一项精细的活动,学生只有全神贯注,凝神静气,才能揣摩到汉字各笔画间的呼应、避让、穿插,才能体会到汉字的优美。若将练字安排在课后,就无法为学生创设静谧的书写环境,学生也会因时间紧而马虎了事。义务教育语文课程标准(2011年版)明确提出:小学阶段,要在每天的语文课中安排10分钟,让学生在教师指导下随堂练习,做到天天练。;这就需要教师在课上减少繁琐的分析,精讲内容,给学生留下足够的时间练字。每堂课10分钟的写字时间,教师可以根据教学内容灵活安排,形式可以多样。低年级学生手指肌肉发育不完全,若一次书写时间过长,手指酸痛也会影响书写效果。教师可根据每课生字的数量,安排学生分课时练写,以保证质量。中高年级学生书写有了一定的速度,识写生字可集中安排在第一课时,第二课时就可以运用多种形式组织学生随堂练习写字,如默写词语、仿写句子片段、写批注感想等,培养学生提笔即是练字时;的意识。如教学恐龙一课,请学生选择自己喜欢的一种恐龙,给它设计一张名片,名片上的汉字书写要规范、端正、整洁。有了明确的要求,学生自然能端端正正写字。这样,学生就既运用了语言,又练习了书写。教师要重视写字,要结合阅读教学穿插安排学生动笔书写的机会,让学生在一系列的实践中练笔练写。通过持之以恒的训练,学生的书写技能一定能提高。二、循序渐进提效练字是一个缓慢的过程,我们要遵循循序渐进、由易到难的原则。从写好字的基本笔画,到写好独体字,再到写好合体字,由浅入深,逐步入体。如一年级识字1一课中的生字一;是个独体字,在写好一;后要指导学生写好二;三;,学生对横的书写举一反三,书写能力得到锻炼,书写效果自然就好。写好独体字口;十;,就为写好合体字叶;打好了基础。另外,铅笔字书写也要为钢笔字书写打好基础。在一年级书写笔画时,要让学生掌握起笔、运笔、收笔这几个过程,这样,铅笔字才会美观。笔者尝试把毛笔书法笔画的运笔方法及规律融入铅笔字书写教学中,如写长横时,运用口诀点回横点回收;指导学生练写。口诀展示了运笔的过程,点回;则将书写时顿笔的过程具体化了。写垂露竖时点回竖点回收;,写悬针竖时点回竖提笔收;,写撇时点回斜撇提笔收;,以此类推,帮助学生总结写基本笔画的方法。这样,学生边念口诀边书写,提高了练字的效率。在学生练写每课生字时,笔者都要求学生运用笔画书写口诀练习。久而久之,学生的字有了力度,运笔、行笔的轻重变化也体现出来了,书写的汉字就有了美感。等三年级运用钢笔写字时,自然就学会了顿笔,也就能渐渐入体了。这样循序渐进的练习符合学生书写的特点,降低了书写的难度,练字效果就好了。三、多法指导提效不同的字有不同的写法,学生只有掌握方法,才能写好汉字。教师在教学时,要根据汉字的不同特点,结合学生的年龄特点,运用多种方法,巧妙指导学生写字。(一)运用规律助写小学阶段要求会写的汉字有2500个,如果一个一个地指导写字的要点必然会挤占练字时间,增加学生负担。因此,我们要帮助学生发现书写规律,提高练字效率。我们可以结合课文生字教学指导学生整理所学的字,得出规律。如教学一年级下册识字1一课时,教师可以把文中生字梨;杏;桃;一起展示出来,让学生观察分析三个字中相同部件的写法,由此总结出木;在不同位置的书写规律:木;部在下,要扁而宽,托住上部,写时横拉长,竖缩短,撇捺撑开不落地;木;部在上,横稍短,竖缩短,撇捺撑开同时落地;木;部在左,窄而长,横缩短,捺变点。又如在教学四年级课文爱因斯坦和小女孩中的生字裹;时,出示同样带有衣;部的哀、衰、衷;,帮助学生总结衣;字分开包住中间,下部偏左不居中;的规律。这样,学生触类旁通,举一反三,会写一个字的同时也会写一串字。我们还可以根据汉字自身的特点寻找规律。如教学二年级上册练习7时,指导学生书写句;达;席;,总结出写半包围结构的字,被包围部分半藏半露;的规律;教学一株紫丁香一课时,指导学生书写伸;浓;,总结出亻;氵;部的字都要写得左窄右宽的规律。掌握了这些规律,学生以后遇到这些部首的字自然就能写正确、美观了。(二)对照比较促写比较的主要作用就是通过比较显示异同,凸显主体事物,使其特点更加鲜明,效果更加明显。在写字教学中运用对照比较的方法,能更好地调动学生学习的积极性、主动性,让学生在自我感悟中获得写字的有关知识及技能,这也是符合建构学习理论的。如教学寸;字时,笔者故意将竖钩;把一;平均一分为二,学生马上笑了。在笑声中,引导学生将教师写的字与范字对照比较,学生在思考中明白,要让整个字协调,书写竖钩时要偏右边,给左边的丶;留下位置。另外,教师还要引导学生把自己写的字与字帖对照比较,提高自己的写字技能。学生每个生字一般要练写23遍,要指导学生写完每一个字后与字帖比一比,然后再临写第二遍。这样逐一对照,学生在自我感悟中就明白了这个字怎样写才规范、美观,久而久之,就能获得写字技能。(三)据形联想乐写小学生以形象思维为主,他们乐于模仿,想象丰富。我们在教学时,可以充分调动他们的非智力因素,将枯燥的书写术语变为生动的肢体语言。如教学一年级的会;字时,人;变成人字头,书写时撇捺要舒展,这样下面的字才会半藏半露,结构紧凑。舒展;一词较抽象,一年级的学生不易理解,教师可将两臂伸开作舒展状,告诉学生人字头在书写时就要像张开的手臂,保护着下面的云宝宝;。如果夹得太紧,会伤到云宝宝;;如果张得太开,云宝宝;就不安全。这样,学生很容易就掌握了这个字的写法。又如教学偏旁讠;时,学生容易将丶;写在横折提;的中间,这样就缺少美感。笔者在教学时,请一位学生用身体摆出讠;:身体呈立正姿势,提起左脚。请其他学生观察,学生很快就发现,摆姿势的同学为保持身体平衡,头部与站立的身体(右腿)会成一条直线,他的姿态就像讠;。因此,在书写讠;时,丶;要与横折提;的折笔对齐,以保持字的平衡。在这样的体验中,学生放飞想象的翅膀,使笔画、结构在头脑中形成一个鲜活生动的形象,每个汉字变得直观生动,练字效率自然提高。教师还可以借助汉字的造字特点引导学生联想,让学生轻松掌握写法。学生在书写独体字鸟;时,竖折折钩;的书写是个难点,很多学生把竖折折钩;写得与横折钩;差不多宽,导致整个字缺少美感。鸟;是象形字,此时可引导学生观察鸟;字与小鸟的相似之处。学生边想边悟,发现横折钩;如同鸟的头,竖折折钩;是鸟的身子,一;是鸟的脚,头小身子大,脚要往外伸,这样鸟才能站得稳。在这样的联想品悟中,学生轻而易举地掌握了鸟;的写法:头窄身宽脚外伸,字才站得稳。四、多元评价提效义务教育语文课程标准(2011年版)指出,写字评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯。兴趣是最好的老师,当学生对写字产生浓厚的兴趣时,就会产生巨大的动力,就会自主钻研。而单一的评价方式会让学生对日复一日的练字缺少兴趣与恒心。因此,教师要丰富评价方式。首先,教师要善用激励评价培养学生写字的兴趣。如在学生书写得好的字上画上红圈圈,每课练字作业中满5个红圈圈就得一颗星。通过星级作业激发学生写字的兴趣。教师还可以通过简笔画大拇指或笑脸来激励学生,或通过面批当面肯定学生等,以多种方式让学生尝到成功的喜悦。其次,教师要善用分层评价来培养学生写字的兴趣。尺有所短,寸有所长,学生的书写能力也是有差异的,在评价中,我们也要尊重学生的个体差异。笔者在教学中,常常根据学生的能力水平提出不同要求,采用不同标准来评价。只要今天的作业比昨天进步,就能得到一颗红星,这样累计加满5颗星后,就能得到写字棒;的小贴纸奖状一张。一学期下来,根据贴纸小奖状的数量评出写字奖。这样的评价充分肯定了每一位学生的努力,尤其让那些写字能力较弱的学生也能享受到成功的喜悦,让学生始终对写字充满兴趣。最后,教师要善用学生自评及生生互评来培养学生兴趣。学生是学习的主人,我们应把评价的权力交还给学生,让他们在自我肯定、自我指正中提高书写技能。如学生练完字后,可以让学生对照字帖看一看、比一比、评一评,在写得比较好的字边打五角星,把自己写得不太好的字改一改;还可以把某位学生的书写作业展示出来,让全班同学来找优点,指出不足,或者组织学生与同桌互评、互学。当自己被他人肯定时,内心的喜悦是不言而喻的。在这样的自评或互评中,既激发了学生写字的兴趣,又提高了他们的鉴别、分析能力,可谓一举多得。DYlw.nET总之,教师要转变观念,重视写字教学,运用多种方法指导学生练字,改革写字评价方式,让写字变得有律、有法、有趣,提高练字效率。参考文献:【1】教育部.义务教育语文课程标准(2011年版).北京:北京师范大学出版社,2012.【2】孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策.天津市教科院学报,2014(2).
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