大学语文何去何从? 在当今社会中，无论是从规范语言教育、传承中华灿烂文化，还是对大学生进行人文教育以及大学生社会就业岗位的要求来说，大学语文都有着其地任何学科无法替代的重要作用。 然而，从各个高职院校来看，大学语文课程仍然处于边缘化地位。尤其是近年来，随着工学结合在高职教育中的进一步深入，大学语文的地位更是岌岌可危。在高职教育中淡化甚至取消大学语文课程更是普遍的现象。在强调人文素质的21世纪，大学语文居然受挤压，更是到了尴尬的地步。作为语文教学工作者，我们也在深思，大学语文走到这个地步，固然有种种其他原因，但肯定语文教学自身也存在着问题。语文教学是否适应了高职院校培养目标？通过教学，是否真正提高了学生运用语言能力和写作能力，提高了学生的人文素质？我院是一所以“经贸”为特色，文、理、工、经、管多学科调协发展的高职院校。大学语文在我院的开设情况如何；目前的教学状况如何；在学生心中的位置如何；大学语文的教学将如何走下去。带着这些忧虑与思考，我们于2008年在全院各专业2007级学生中开展了调查。这次调查主要采用问卷调查和访谈的方式。对各专业主要是访谈为主，问卷调查的对象2007年级中上过大学语文课的学生。在调查中实际发放问卷130份，回收130份，有效问卷126份，有效率达96.9%。一、大学语文教学状况与分析1.大学语文的开课情况笔者2000年进入学院工作至今8年，大学语文作为文秘专业基础课一直在开设，那么其他专业的开设情况如何呢？据调查，在2004年前学院各专业基本上开设了大学语文或语文类性质的课程。企业管理、连锁经营、会计、国际贸易专业开设的是应用文写作，市场营销专业开设的是演讲与口才，会展策划与设计专业开设的是中外名著欣赏，计算机和电子商务专业开设了大学语文，且都是专业必修课，那时没有全校性的大学语文公选课。2004年后，随着高职教育的进一步发展，呈现出前所未有的发展势头，学院又开设了许多新专业，但各新老专业几乎都不约而同地把大学语文课程从教学计划中取消。为何2004年后出现如此变化？根据对各专业的访谈和了解，我们认为，从2003年4月国家教育部开始在高职院校中开展人才培养工作水平评估工作。各专业为迎接教学评估和教学检查，重新进行专业设计，修订了专业教学计划。而大学语文是自由的，不在被评之列，也不像“两课”，国家没有硬性规定开设。加上教学评估以能力为导向，把学生就业率作为评估高职院校合格与否的一项重要指标，各专业挖空心思地增设或者拓展专业技能课程，于是大学语文受到挤压，置于可有可无的地位，干脆被取消。现在实行“2+1”模式后，除文秘之外，在其他专业的课程设计上，已找不到大学语文的任何位置。2004年以后，大学语文以公共选修课的形式在开设着。我们从教务处调查了20042009年的公选课开课情况，从上表中可以看出，大学语文作为公选课的开课情况很不稳定。近5年，九个学期，大学语文只开设了4次(其中汪冰冰教师还是外请教师)。虽然每次的学生人数较多，但5年来学生接受大学语文教学的总量才870人，这不免令人尴尬。从表上也可以看出，大学语文每学期都只有开设10周，每周3课时，共安排30课时，可以说是压缩版的语文课时。学院也没有明确规定大学语文是每学期必开的公选课，大学语文往往是可开可不开，随意性很大。可见，大学语文在我院的开课情况不尽如人意，地位也岌岌可危。2.大学语文的师资状况在2005年前，我院基础部设有语文教研室，承担全院的语文类课程，当时有语文教师4人。可在2005年9月，基础部归入人文旅游系，撤消语文教研室，4位语文教师也都转岗成为人文旅游系文秘专业教师。是否开设大学语文公选课要看这些教师的工作量是否已满。有的教师承担了足够的专业课而无暇上大学语文课。且大学语文选修课的上课时间一般在周二晚或周六上午上课，资深教师不愿在休息时间上该课。教学课时不够的教师承担大学语文课程主要精力又放在专业课程上，对该课程教学与研究投入的时间精力不足。在20042009学年大学语文公共选修课开课情况表格上反映，每学年的第一学期基本有教师开公选的大学语文课。究其原因，是文秘专业第一学期的课程课时总量不能满足专业教师的工作量，原来的语文教师就用开选修课来填补工作量。现在学院又恢复了基础部，成立了人文素质教研室，抽调了一名语文教师到该教研室工作。但由于种种原因，语文课作为人文素质课还是未受重视，更不能保障每学期为全院开设大学语文公选课。语文教师队伍不稳定，造成大学语文开课率偏低。3.大学语文的教材情况据调查，上大学语文公选课的学生没有教材。由于选修课教材由教师自定，采取学生自愿购买的原则，教师不能强迫购买，所以上课的学生基本不愿购买教材，以记笔记的形式来应付考试。教师所采用的教材就是文秘专业大学语文课程的教材，个别学生会向文秘专业的学生借教材学习。所选用的大学语文的教材虽然版本很多，有毛信德主编的、胡燕燕主编的等等，版本也在不断完善，其中胡燕燕主编的还是高职高专通用教材，但这些教材共同的特点是各种文体的选文数量不合理，古文偏多，偏重文学作品，轻视精美的时文，不能适应时代的发展，人文性不强。大学语文课堂，在我们学院，由必修课到选修课的调整中，课程本身和教材编写都面临着对教学内容和教学理念的重新审视。4.大学语文课堂教学情况我们从教务处查到了学生近年来对大学语文课堂评教。总体而言，大部分学生对大学语文教师的教学评价还是持肯定态度的，对大学语文教师的评价也较高。普遍认为语文教师教学态度认真，教学内容充实生动。但在调查中，我们也发现了一些问题：(1)无教学大纲，授课内容不统一，定位比较模糊。大学语文作为公选课，没有一个明确独立的教学大纲，教师参照的是文秘专业的大学语文大纲，也可以说是这个大纲的删节版。且每个教师都有自己的专长，在讲授大学语文时，所选篇目、侧重点往往不同，这样往往是弊大于利，不利于学生的系统掌握，也为统一教学、统一考试带来一定的困难。(2)教学方式不够灵活多样。从教学手段上看，语文教师已经脱离课本、粉笔、黑板的传统教学手段而用多媒体教学，图文并茂、声情相生的多媒体教学营造全方位的人文环境，调动了学生视觉、听觉感受。但是在教学方法上，由于是上大班课，120人左右的课堂，只有30个学时，又加上学生没有教材，教师在讲课时想要涵盖更多的教学内容，于是课堂上总是侃侃而谈，滔滔不绝地向学生灌输自己的见解，但与学生的交流互动甚少，忽略了采用诸如分组讨论、角色扮演、朗诵演讲等寓教于乐的教学方法。可见，语文教学在提高学生学习语文的兴趣和发挥学生学习的自主性上需要花大功夫。(3)教学评价比较单一。对学生大学语文的考试，我们一直采用平时+期末成绩的方式，其中平时、期末各占50%。但平时成绩，老师基本上只能看到课情况给分，而期末考试都采用试题试卷的方式，以传统的知识识记和论述题为重点，考评方式比较单一。这样，对学生平时的创造性表现难以评价，对于学生语文综合性学习能力更是难以考察，最后的分数未能真实地反映出高职学生掌握和运用母语能力的实际情况。(4)语文课堂与社会实践结合不紧密。语文能力的人文素质的培养与提高，单纯依靠每周几节课堂教学是不可能达到教学目的，引导学生在课外通过实践提高水平。我们却忽略了语文的实践。除了给学生组织的辩论、演讲、朗诵比赛当评委外，教学基本上游离于实践教学环节之列。二、学生对大学语文的看法1.大学语文在学生心目中的地位从调查结果看，97.6%的同学认为有必要开设大学语文这门课程，其中57.1%的同学认为应开成必修课，40.5%的同学认为只开选修课即可，剩下1.6%的同学选择没有必要开设。问到你认为大学语文与英语相比，哪个更重要时，有33.8%的同学认为是大学语文，32.5%的同学回答是英语，认为都重要的占39.7%。看来，大学语文在学生心目中占有一定的地位，从理论上学生对语文课的认识还是比较理性。但在现实中，因为有国家级英语考试，大学英语的地位似乎比语文高得多。英语学习的时间占据了学生学习时间三分之一。其实外语的学习与语文水平相关。在我院外语教师的配合下，我们了解了180名学生的语言学习情况，调查表明在外语的学习过程中，学生会不同程度运用母语学习方法，倾向于用母语作为发展语言能力的重要资源。学生的英语成绩地也与语文成绩有很密切的关系。一般来说，语文成绩对英语成绩有积极的影响。将180名学生的语文成绩和英语成绩进行对比，数据处理结果证明其存在正相关，相关系数达0.516。语文水平较差的学生，外语成绩也普遍较差。2.学习大学语文的目的就目的而言，超过60%的同学选修大学语文是为了提高自己的文学欣赏水平和综合素质。有86.5%的同学对学习语文比较感兴趣(表示喜欢大学语文的占44.4%，比较喜欢的占42.1%)。这个数字出乎我们调查者的意料，说明我院学生对大学语文的学习态度还是比较积极的，并希望通过这门课程提高人文修养。3.对教学内容和方式方法的看法问及大学语文课程应该以哪些内容为重点时(该题目为多项选择题)，75.4%的同学选择文学作品欣赏，67.5%的同学回答是普通话口语表达，43.7%的人选择了写作知识。还有的同学提出课堂内容要与当今社会和时代接轨，要让学生了解社会，贴近社会生活，比如网络文学、80后作家作品(尤其是韩寒和郭敬明的作品)。在教学方法上，跟我们从教务处所调查的结果一样，对现有的教学方法，大部分学生都能接受。但学生希望多给他们自由发言的时间，多些师生的共同探讨，加强自主性学习。一位工商管理系的学生说：如果大学语文课堂多设一些活动，多讨论，让我们畅所欲言，那么课堂才会更有意义。还有的学生认为学院应建立大学语文网，开辟作品专题论坛，拓宽视野，增加学习的平台。在教学模式上，55.6%的人认为讲语文公选课内容分成多个专题讲座，那将更容易被接受。在考试模式上有87.3%赞同开放型的自主考试方法。4.课外阅读的情况大学语文课程教学需要学生在课外阅读大量的文学经典来加以支撑。课外阅读也是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。我们也调查了我院学生的课外阅读情况，也希望针对学生的阅读情况改进教学。可调查表明：学生本身课外阅读兴趣不足，课外阅读材料也非常有限，课外阅读多以娱乐、休闲为主，阅读文学经典名著的相对较少，对思辨类、学术类书籍阅读很少有人问津。同时，学生在阅读认知上也有一定的障碍。一位计算机专业的学生直言不讳地说：“中学的时候，我觉得上语文课没劲，上了大学，我更觉得用不着了。每天都跟数字、电子打交道，虽然太枯燥，可毕竟是以后的专业。阅读文学名著对我来说好像没有什么用，也静不心来读。”可以这么说，阅读内容上就是通俗性和功利性在一定程度上限制了学生的知识视野。与此同时，我们也调查了学生中印象深刻的文学作品，具体情况见以下两表：(1)深受喜爱的中国文学作品情况(2)深受喜爱的中外文学作品情况从上表看，学生还是比较偏爱经典的文学作品，中国文学中的红楼梦、鲁迅的作品，外国文学中的悲惨世界、列夫托尔斯泰的作品，在学生心目中占有一定的分量。但当我们再次深入调查研究后发现，学生喜欢这些作品很少是因为读了原著，而是因为在中学和大学课堂上老师的讲解。很多同学对外国文学阅读十分匮乏，学生喜欢悲惨世界，就是因为老师上课讲了，还给他们看了视频。喜欢余华的作品的同学也是因为老师的讲解和推荐。(1)、(2)表中，我们还发现在中外文学作品中分别有10人和18人没有填写，