初中英语学科阅读课流程及如何培养学生阅读能力的策略研究阶段工作总结我们十九中的初中英语阅读课流程及如何培养学生阅读能力的策略研究课题研究从 2014 年 10 月份开始，现将本学期课题研究工作进行总结。 一、 课题活动情况 ：针对我校的课题，我们在每一次教研活动中都进行认真备课，并做好二次备课。然后指定教师在课堂上进行实施。在课后进行研讨活动，由上课的教师介绍了设计思路并进行了课后反思。围绕阅读课参会教师各抒己见，在和谐、热烈的研讨氛围下，解决了很多疑问。由于老师课前准备非常充分，教材挖掘到位，阅读环节清晰，开阔了教师的思路。阅读前运用图片、预测、讨论、质疑等方式，使学生建立起文本与实际生活学习之间的联系，激发了学生的兴趣、激活了背景知识，使学生快速进入了阅读状态。阅读中开展各种活动，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获得具体信息，培养学生寻找主题句、了解文章结构等阅读技巧。读中环节一直是教师感到最难以把握的环节，如何开展活动，关注语篇、进行策略训练、活动中如何把握读中原则等，存在疑惑较多。教研室赛晶晶老师希望课题组的教师认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作。 我校英语组共四人参与了本次课题研究，活动收到了预期效果。 二、取得的成绩：通过多次的研讨活动，使课题组全体成员对课题研究有了更明确的认识，对阅读课的设计有了更全面的认识。在平时的阅读教学中也尝试把把握下面这几个原则： 1、阅读课导入应把握的原则 （1）体现学生的主体性。导入应考虑学生的认知水平和年龄特点，在教师的组织下，让学生尽量多说，多参与到课堂活动中。尽快使学生进入学习状态。 （2）紧密联系学生的生活，激发了学生兴趣。导入是阅读课的一个关键点，能使学生从平和达到兴奋。联系学生的生活实际，能较好的激发学生的兴趣。 （3）关注阅读中的重难点，提前预设降低难度。阅读篇章中总有一些难点，通过巧妙的导入设计，可引起学生的关注，降低阅读难度，达到有效的阅读效果。 （4）遵循启发性和趣味性的原则。精心的导入还要遵循科学性、实用性、启发性和趣味性，从而使后面的每一个环节都进行的扎实顺利，实施了有效阅读，完成了教学任务且达到了教学目标。 2、掌握课文基础词汇的原则。词汇维系着语音和语法,是构筑语言的基本单位,它是提高学习者语言水平的基石,是根本。词汇的开发是阅读理解的关键要素,也就是说要想进行正确流利的阅读,必须要求阅读者拥有相当大的词汇量。在英语中,一词多义的现象十分普遍,而一个意思就相当于一个新的单词,因此词汇的语境意义在阅读的过程中占有相当重要的地位。在阅读英语文章时,常常会碰到一些生词,这是无法避免的。如果一遇到生词就翻词典,这在很大程度上影响了我们的阅读速度,而且在出现几回这样的“停顿”之后,我们难免会感到趣味索然,心烦意乱,从而不能坚持下去阅读。如果遇到生词不翻词典,也势必会造成一些词义理解上的困难,从而妨碍我们对文章的正确理解,同时也达不到通过阅读文章获得的信息的目的。我们可以通过语境,即各种已知的信息推测、判断某些生词的词义。所以掌握基本的词汇及其了解其变型对我们做好阅读的根基。3、语篇教学应把握的原则 （1）整体认知是语篇学习的原则。阅读理解离不开对句子的解读，但兼顾语篇至关重要，该环节的活动设计应层次清晰，由整体到局部。阅读理解活动设计要体现层次性，使学生首先了解主旨大意，再检索具体信息。切忌第一遍阅读就进入细节。 （2）略读文章，了解文章的大意。略读就是通过快速浏览文章的标题、首尾段，每段的首尾句、关键词和图表等掌握文章的大意。略读不需要掌握具体内容，这种方式最适合处理与文章主旨有关的题目。略训练活动应定位于粗线条、框架性的内容。略读结束后，可用一两道测试题检查学生的略读效果。 （3）听课文录音，初步感知课文内容。听课文录音，从视听角度初步感知文章内容。可采用泛听和精听两种方式。泛听就是抓大意，掌握主要信息。精听则要听懂每个词句，有助于提高学生听力水平，对理解水平的提高起着至关重要的作用。两者结合效果会更好。初步感知后，完成表层意义的理解题。教师依据课文内容设计判断题，还可以采用回答问题和选择填空等形式，目的是培养学生的分析和判断能力。 （4）学习文章中的新语言点，深层理解文章。阅读课中可以让学生找出典型句子，请其他同学答疑解惑。当然教师一定要在学生中树立“提出问题和解决问题一样值得尊重的”意识，如果再贯彻形成性评价，效果一定会更好。同学们没有提到的重点和难点，教师一定要补充。4、阅读策略训练应把握的原则 （1）训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。 （2）学生梳理文章你文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。教师指导学生提取各段落的大意，列出提纲，理顺文章的逻辑结构，进而找到全篇的中心句，了解写作手法，提高阅读技能，同时在交流中培养学生说的能力。（3）通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：Who? What? When? How? Why？ （4）阅读策略训练应注意的问题。策略训练应突出重点有所侧重。一节课体现多种策略，不利于学生消化吸收，应有所侧重；策略训练要循序渐进。阅读策略的掌握不是一节课就能解决的问题，应不断强化，反复巩固。每一种策略学生至少要经历了解、掌握、应用、灵活使用的全过程。循序渐进的阅读策略训练过程，是阅读策略由知识转换为阅读技能，最终提高学生的阅读效果；策略训练要体现学生的主体性。阅读策略训练过程中，一定要发挥学生的主体性。通过追问强化，使学生明确不仅要找到答案，还要分析是如何找到的。阅读策略的训练，要体现出授人以渔的方法。 4、读后活动设计应把握的原则 （1）强化阅读材料中所学的语言知识。教师根据课文内容，通过造句，用所学词汇编对话、编故事等活动，帮助学生熟练运用所学词汇和语言结构。 （2）围绕主题内容开展语言交际活动。开展缩写、仿写、改写等活动；也可开展开放性的活动，主要形式有角色扮演、调查访问、采访活动、辩论、制作各种形式的海报、通知、宣传画等。拓宽学生的眼界，小组合作完成任务。发挥学生的各方面才能，培养合作精神。 （3）把握文章篇章结构完成真实写作。阅读和写作相互联系，阅读是输入，写作是有效的输出。通过了解语篇内容，使学生把握文章的篇章结构和写作手法，完成真实的写作任务。 （5）关注学生思维能力的发展。课程标准提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。 三：实施过程中的困惑：1、我们学校的生源相对比较差，很多学生来自于农村，他们在小学的英语基础都很差。上初中后，很多学生在学习英语中都遇到了很多困难。特别是在阅读上，他们比一般的学生学起来更吃力。如何针对基础较为薄弱的学生来培养学生的阅读能力，这对于我们来说是一个巨大的挑战。 2、教学模式单一，阅读层次停在表层.。阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对整个文章理解的准确性。学生接触到的教材基本是课本和试题，难以激发他们的阅读兴趣，不利于学生阅读能力的培养和提高。3.课外阅读量小，语言底蕴积累不够。新课程改革后，新教材在阅读量方面提高了要求，但仅局限于课本，难以跟上新课改的步伐。四、下一节工作思路 我们将按照教研室的要求，从本课题研究的实际出发，结合本课题的自身特点，继续开展好我们阅读课流程的研究。并针对我校学生的实际情况，扎扎实实开展好学生阅读能力的培养。，摸索出一条培养学生正确的阅读习惯，切实提高学生阅读理解能力，并形成阶段性成果。