发现史料中的人：开辟新航路【备课思路】课程标准对这节课的要求是：“概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。”也就是说，这节课一方面要关注以人为中心的历史过程；另一方面要关注这个历史过程在全球范围内产生的影响。但是要使一节课“活”起来，还必须有其脉络与血肉，尤其重要的是，必须赋予这节课以“灵魂”。课堂的“灵魂”源于对现实的关注。布洛赫说：“我是历史学家，我热爱生活”，克罗齐说：“一切历史都是当代史”。课程标准要求从历史中汲取智慧，应对新世纪的挑战。但是，对现实的关注并不意味着教师必须在历史与现实之间建立机械的关联。对我来说，历史课堂的“灵魂”是一个永恒的追问：在无尽流转的时间舞台上，人究竟在扮演什么角色？本课的“灵魂”就是对这个问题的一次局部回答：人为历史所造就，但他可以选择自己的当下，而未来则由新的历史所创造这就是我通过新航路开辟者们的故事想要告诉学生的。由此出发，本课的脉络大体由三个关键问题构成：15世纪的欧洲，是一个“充满饥渴”的欧洲，欧洲将要走上发现新世界之路。这种“饥渴”从何而来？为什么独独是他们完成了开辟新航路的伟业？这是本课设计上所要探讨的第一个核心问题。15世纪的欧洲弥漫着一种“黄金热”，这是当时所有欧洲人在心态上具有的共同特征。但是为什么唯独迪亚士、哥伦布等人成为时代的宠儿、完成万世伟业？这是本课设计所要探讨的第二个核心问题。新航路开辟者给人类带来了一个前所未有的全球化时代。这个时代究竟意味着什么？如何理解不同立场与视角的不同看法？这是本课设计上所要探讨的第三个核心问题。本课大体围绕这三个问题展开，从15世纪欧洲的危局与困惑开始，渐次展现新航路开辟中的人与事，以期学生能够在历史概念的辨析中探寻英雄与凡人的分野，在西班牙与菲律宾对麦哲伦的对立评价中发现地理大发现的双重影响，并由此感受历史中的人，人所改变、创造的历史。当大体确定了“为什么教”、“教什么”的时候，就只剩下“怎么教”的方式选择了。我需要一组材料从中世纪晚期到新航路开辟完成的地图以构成课堂的脉络；需要一组材料直观地表现出新航路开辟对东西方的连接；需要一组材料来说明时代对群体与个人的影响；还需要一组材料来说明地理大发现对“新”“旧”世界的不同意义。我在本课设计中使用的材料大部分来源于网络。在www.google.com/ncr（下同）以“map middle age”为关键词搜索，挑选一幅结构较为简单，学生易于理解的。国外网站一般会提供对地图版权、作者渊源等基本说明。对这些信息注意阅读，尤其注意该地图在中世纪欧洲的地位，注意该地图的绘制、出版时间，是后人的复原图还是原图扫描、拍照等情况。这些信息都会影响史料的可信度与有效度。以“Marco Polo Illustration”为关键词搜索，可以找到不同时代出版的彩绘插图。对找到的插图进行对比后，选择包含有学生能够发现的明显时代特征的插图。要寻找时代对哥伦布这类人的影响，最好的材料当然是他们的日记。哥伦布航海日记是很容易找到的一种史料。在地理大发现的全球影响时，上海中学历史特级教师孔繁刚老师提醒我菲律宾有一座与麦哲伦有关的纪念碑，建议我去查一查。经核对后，才知道实际上是两座遥遥相对的纪念碑。这种自身就带有强烈反差的史料可以成为很好的引发学生思考的素材。【过程设计】导入：开辟新航路是人类历史上的一件大事，甚至可以被视为人类历史上最为重要的事件。为什么开辟新航路获得如此崇高的历史评价呢？让我们一起来回顾、审视、反思那个时代、那个时代的人与事。展示课题：开辟新航路一、为什么是他们？中世纪欧洲的故事展示材料1：T&O Map提问：（1） 你知道这是一幅什么图像吗？依据是什么？（2） 你能够解释为什么这幅图像呈这样的格局吗？这显示了什么历史因素的影响？（3） 在这种历史因素的影响下，欧洲人是如何看待图中的各个部分的？这幅图像上的“ASIA”、“EUROPE”、“AFRICA”显示这是一幅地图。这幅地图与我们今天常见的地图相当不同，三个大洲的布局极为规整，根据我们对中世纪欧洲历史的了解，可以推测这一图像背后天主教因素的影响。实际上这是一幅“T&O地图”，反过来叫“O&T地图”也可以。根据维基百科，这种地图最初出现于8世纪，是一名僧侣创作的。所示的这幅地图已经经过了简化，出版于15世纪后期。此图反映了中世纪时期一般有阅读能力或者接受了宗教宣传的人对世界的看法：这个世界由亚洲、欧洲、非洲构成，分别是诺亚的三个儿子闪、雅弗与含的后代居所，被顿河、地中海与尼罗河分隔开来；亚洲因为是基督诞生与殉难的地方，因而具有神圣的意义，耶路撒冷处于世界的中心，在东方遥远的地方，是伊甸园的所在，在一些地图上，有六翼天使手执火剑保护的标识。在罗马看来，非洲是未开化之地，而东方则在异教的统治下沦陷，天主教徒有不可推卸的将基督教的圣帜插向远方的义务。【史料运用解析】一幅与当下迥然不同的地图带出的一个与今日迥然不同的世界观，以及在这种特殊世界观背后的特殊时代。史料与学生的日常认知之间出现了冲突。由此产生问题，也为说明宗教在新航路开辟方面的作用埋下伏笔。13世纪马可波罗的游记却在事实上将要颠覆这样的观念。展示材料2：马可波罗游记插画：马可波罗觐见忽必烈大汗提问：（1） 你能以简单的语言描述为大家介绍马可波罗和他的游记吗？（2） 在这幅14世纪版画对“马可波罗觐见忽必烈大汗”的描绘中，有哪些不合乎史实之处？你能对当时画家“犯错”的原因加以解释吗？马可波罗是意大利人，生活在13世纪，他曾经到过中国，后来他口述的自己的经历，被整理成书，就是我们现在所知道的马可波罗游记。在这幅版画里，忽必烈和他的大臣们都穿着中世纪欧洲的服饰，服饰中的一些部分可能与土耳其人相似。实际上，人常常只能用自己的旧知识来理解新的事物。马可波罗的书出版以后大受欢迎，在欧洲相继出现了175个不同语言的版本，成为当时最受欢迎的作品之一。可是另一方面，整个14世纪里，佛罗伦萨的街头都有被起名为“马可波罗”的小丑，说着没有人相信的大话以博众人一笑。提问：（3） 你能够理解为什么马可波罗既受到欢迎又受到嘲笑吗？（4） 结合我们之前叙述的中世纪欧洲世界观，欧洲人可能会相信马可波罗对东方描述的哪些部分，拒绝相信哪些部分？在马可波罗的笔下，东方是富庶的，在异教君主的统治下井井有条，那里使用黑色的石头作燃料，那里充满黄金与白银，那里有被称为“天堂”的美好都市。在宗教观念的影响下，欧洲人相信东方的富庶，因为那里是耶路撒冷与伊甸园的所在，但是他们不相信世上有不信基督的英明君主，他们宁肯相信忽必烈是凭借魔法师军团而非理智统治国家。马可波罗带给欧洲人的冲击，是观念上的。【史料运用解析】这里利用了一幅插图来具象化地说明欧洲对马可波罗及其游记的误读，在其背后的仍是历史造就的世界观的限制。在设问上，关注的是史料中的人，并且进一步延伸到史料外的人。同时这里的描述也与之后将要教授的“黄金热”形成呼应。真正的冲击来自奥斯曼土耳其的崛起。在土耳其人的军事压力下，大批学者从拜占庭帝国逃亡到了西欧，他们带来了西欧久违了的古代希腊、罗马知识。展示材料3：托勒密地图这幅地图给西欧知识界带来了极大的冲击。托勒密最初于公元2世纪绘制，描绘了当时人所认知的世界，14世纪末，一些僧侣对地图进行了改制，添入了当时的新的地理学知 识，仍以托勒密的名义在15世纪初刊行。因为托勒密是教廷承认的地理学权威，而现在，托勒密地图的重现，使得罗马对世界的描述出现了裂痕。奥斯曼土耳其的出现不仅使欧洲人重新接触了旧的知识，而且带来了战争。战争使传统的香料贸易大受影响，欧洲被迫付出成倍于过去的黄金和东方换取香料。而此时欧洲资本主义萌芽的生长，也最需要黄金的孕育，但欧洲却不得不经 历着最严重的黄金外流，可以说是雪上加霜。阅读课文，欧洲人当时是否具备转危为机的条件？君主专制制度、日渐成熟的航海技术、新兴的资本主义萌芽、强烈的宗教狂热给实现突破提供了条件，而黄金荒下的“黄金热”则成为欧洲人踏上征途的最主要动力。马可波罗游记所描述的东方，托勒密所勾勒出的世界给“充满饥渴”的欧洲人指明了方向到东方去。【史料运用解析】以上重点说明新航路开辟的时代背景，而新航路开辟得以进行的具体条件，课本有非常清晰而详尽的说明，学生在理解上一般不会存在障碍，在与背景形成关联之后，也可以在学生头脑中自然构成知识网络，形成较为牢固的记忆。因此指导学生阅读并以课堂发言的形式检验阅读结果即可。就史料的应用上说，“T-O地图”与“托勒密地图”在形态与内容上形成对比，学生虽未必能够给出理想的答案，但是却至少会在这种对比中产生困惑，为下一环节的学习作好心理上的准备。二、为什么是他们？新航路开辟者的故事1. 简介新航路的开辟展示材料4：新航路开辟示意图一切打破僵局的条件都已经具备，只等有人上路。15世纪末到16世纪初，葡萄牙与西班牙航海家率先开拓了前往东方与美洲的“新航路”。提问：（1） 你能够利用这幅地图为大家介绍新航路开辟的简要情况吗？结合课本，我们知道15世纪末迪亚士、达伽马开辟了绕过非洲前往印度的航路；而哥伦布开辟了通向美洲的航路；16世纪初麦哲伦带领西班牙人首次进行了全球航行。【史料运用解析】此处仅对新航路开辟作表面的概述。一般来说，利用单张世界地图以及概括性的讲授，使学生理解一个较为复杂的历史脉络乃至得到相对牢固的记忆是不可能的。因此这里仅作为一个过渡环节，更高的目标则通过更加具体的材料、故事与问题来加以完成。2. 知识与信仰的力量哥伦布发现美洲展示材料5：哥伦布航海日记片段船员开始焦躁起来，他们不能再忍受这样长的旅程了。海军元帅（哥伦布）尽量安慰他们，提示他们这次航行会带给他们美好的前程和各种利益。哥伦布航海日记开辟新航路的过程远非一帆风顺。1492年，在西班牙王室的支持下，哥伦布扬帆西向，计划从另一侧抵达东方，招募船员如此之难，以至于西班牙国王不得不请求教皇给予上船者宗教免罪的担保。漫长的旅途中，船员们越来越难以忍耐，哥伦布便用经济与政治的利益来诱惑他们，对他们加以影响。面对困难，哥伦布表现出了超越常人的坚定信念和勇气。他的勇气源于他坚信地圆说，源于他相信自己已经通过了科学的计算了解了正确的东方的位置。而由知识生出的勇气是最为坚定的。我们今天知道，哥伦布将地球的周长算错了！作为一个虔诚的基督徒，他相信圣经里，陆地面积占地球表面6/7的说法，因此采用了托勒密估算出的比较小地球周径；他又是马可波罗在蒙受了200年误解之后的一个最热诚的信仰者，因此他相信游记里对亚洲过分巨大的描述。在这两个错误信息来源的基础上，他用比较科学的方法得到的，仍然是错误的知识。可是，“假如哥伦布不坚信地圆说，他自然不会想到向西航行到东方去；假如哥伦布的计算比较准确，他对地球大小的估算与我们现在的认识相差不多，那么他也不敢往西航行到东方去，因为在当时的航海条件下，这是不可想象的。历史的偶然性就产生于此：在一个大航海时代，有着丰富的航海经验和极其执着精神的航海家哥伦布算错了。” 计翔翔：地理大发现探幽，历史教学（中学版）2009年第10期。而这种错误正要成为他信心与勇气最大的来源，使他完成一项千古留名的事业。【史料运用解析】这一则史料虽然简短，但是很具有代表性。哥伦布的个性特点在这里表现得非常突出，而且与船员的慌乱形成明显的对比。借用史料中缺失的Why，教师得以进一步剖析哥伦布个性中超于常人的缘由。这也是对学生进行思想教育的良好途径。展示材料6：哥伦布航海日记片段我们想到他们（土著居民）是即将得到解救的人，为了证明我们不是他们的敌人，我们取消了武