作品题目：高中英语词汇教学存在的问题及改进措施成果类别：论文作者姓名：李明明作者职务：高中英语教师作者职称：英语中学二级教师工作单位：阳春市第四中学联系电话：15119470713联系地址：广东省阳春市第四中学邮政编码：529600高中英语词汇教学存在的问题及改进措施【摘 要】本文以探讨 高中词汇教学为切入点， 简要分析了词汇教学在英语教学中的重要作用及其在课堂教学实践中存在的问题，并结合具体课例阐述了如何利用各种改进措施开展词汇教学。【关键词】词汇教学 重要作用 存在的问题 改进措施一、 词汇教学在英语教学中的重要作用词汇教学是高中英语教学各个环节中的重要环节，是听力、阅读、写作教学的基础。掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译各项能力的必要保证。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂。事实上，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写等语言实践活动也就成为了无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学在英语教学中的重要性不容置疑，语言技能的形成离不开词汇的积累和运用。然而，在现实教学中，词汇教学还是很难改变传统思维模式，跳出固有窠臼，使学生掌握与应用词汇存在一定的困难。二、词汇教学中存在的问题按照新课程标准的要求，高中学生在毕业时需要达到 3500 词左右的词汇量，然而在教材中的词汇复现率过低，学生学过的词汇常有似曾相识而陌生之感。遗忘现象严重，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成，这与教师在词汇教学中存在的问题是分不开的。（一）词汇教学与阅读课脱节许多教师在阅读课之前利用一两个课时时间对词汇进行集中教学，多次领读单元词汇表，然后讲解词汇，分析单词的结构，给出例句，要求学生背记单词，最后教师进行检查落实，对词汇的处理简单化，学生掌握了生词的音、形、义，就算是完成了词汇教学的任务。而在阅读课中舍弃对词汇的教学，完全忽略了生词的存在，直接进入语篇阅读等教学活动。只重语篇、文章信息的处理、大意的理解，而轻词汇的掌握与运用，从而影响学生表达能力和词汇运用能力的提高。（二）缺乏对学生词汇学习的学法指导一些学生在词汇学习过程中，根据生词表和笔记背单词，只注意机械性地记忆单词的拼写和中文意思，而忽视了词汇在具体语言环境中的使用，这就造成了部分学生只能读其音、认其形、明其义，却不能运用英语进行正确恰当的听说读写的交际活动。另外，由于高中英语词汇量大、单词长，对于一些基础不够扎实、音标不够熟练的学生来说，感知和掌握英语单词已非常困难，再加上一些英语字母和字母的组合与它们的拼法又很不一致，导致学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词，造成学生见词不会读，听音不会写，更不要说长期记忆和正确使用了。这是英语学困生中普遍存在的现象，针对这一现象，如果教师没有及时给予学生学法指导，就会导致学生英语成绩两极分化越来越严重。 （三）脱离语境进行词汇教学英语单词极其丰富，有许多同音异义词，还有大量的习惯用语，另外，英语的一词多义和一词多性的现象也很突出；同时由于中西方不同的历史背景、生活习惯和风土人情，形成的思维条件、思维方式和反映客观现实的语言，包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中。（魏恒健，2007）然而，在目前的词汇教学中，学生很少有机会运用所学词汇，只是简单地进行汉译英或英译汉，根本谈不上真实交际。词汇教学的层次基本停留在记忆和领会两个层次，停留在孤立地教单词、背词义的低效益的水平上。没有有效的词汇教学和对词汇的积累，这是目前词汇教学的最大问题。（四）缺乏对学生记忆策略的指导英语是一门记忆学科。没有记忆，就没有英语学习。培养学生的记忆力是英语教学的重要任务。由于学生对已学的知识因掌握不扎实，又未能及时复习而遗忘率高，难以形成词汇的积累，影响了听、说、读、写能力的形成。学生对这一问题感到无可奈何，继而对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣，更谈不上通过课外阅读、听录音、查字典等方式加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。三、英语词汇教学的改进措施（一）重视语音教学根据布鲁姆的教学目标分类法，认知领域的教学目标包括识记、领会、运用、分析、综合和评价 6 个层次。布鲁姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂（从下层到上层发展） ，上层目标的实现只能建立在下层目标的达成之上。 （任永佳，2002）进入高中的学生，大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，有必要重视语音教学，纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着密切的联系，正确发音还有利于学生正确拼写单词。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的学生仍然采用“s-h-a-r-p, sharp”那种逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的学生讲授英语单词拼写和发音的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。（二）注重词汇教学与阅读课的紧密联系目前的高中英语教学，词汇主要出现在阅读材料中，词汇教学与阅读教学应相辅相成、相互促进。教师要正确处理词汇教学与阅读教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，又不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。词汇教学应渗透于课文理解的过程中，以阅读材料为依托，帮助学生识记、领会和运用所学词汇，逐步提高学生的语言运用能力。1、注重阅读课中的词语搭配词语搭配是指词与词之间固定的组合形式以及经常共现的词汇，如 pay attention to, catch sight of, in memory of 等。地道的语言能力的一个重要指标就是学习者使用习语的流利程度，语言学习就是搭配、短语和习语的学习。教师在教学中要培养学生对词语搭配的常识，充分利用课文中的词语搭配。例如，人教版新高中英语教材（NSEFC）模块 8 Unit1 的文章“California”一文以时间为线索介绍了加利福尼亚州演变成美国最具多元文化的一个州的发展历程，笔者在教学时设计了这样一个活动：根据课文填写一个有关其他国家的移民者对其文化发展影响的时间表。这个练习有助于学生理清文章发展的脉络，同时关注有关时间的词语搭配（如介词的正确使用等） 。以下为学生整理的有关时间表达的词语搭配：in the early 16th century, in the early 1800s, since the 1800s, in the 1860s, in the late 19th century, in 1911, by the 1920s, at the beginning of 20th century, in more recent decades。通过设计这种教学活动帮助学生发现课文中的词语搭配，唤起学生对词语搭配的意识，从而提高学生运用所学词汇的能力。2、把词汇教学落实于课文阅读活动的始终在读前、读中、读后阶段设计多种形式的包含词汇练习的阅读活动，以有效开展阅读课中的词汇教学。在读前环节，以贴近学生真实生活的话题作为导入，减轻了学生的心理焦虑，为后续阅读教学做好铺垫，并通过同义词、近义词转换的方式引出阅读文章中部分目标词汇，使学生在新旧词汇之间建立起联系；这将有助于词汇的记忆和提取。在读中环节，教师引导学生在解读文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对核心词汇进行再认和初步运用。例如，在教学模块 3 Unit4 的课文 How Life Begin on the Earth 理解中，笔者要求学生略读全文，从整体上把握文章，给文章分段并找出每一自然段的段落大意（见下表）：Part1 Para1A widely accepted theory about the formation of the universe.Para2 The formation of the earth.Para3 The importance of water for life.Part2Para4The development of plants and animals on the earth.Part3 Para5The arrival of human and their impact on the earth.读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，学生要学会正确地把抽象的概念运用于适当的情况。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好方法是在表达中运用，学会结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径（文秋芳，2001）.教师可以利用课文概要或包含课文中重要词语搭配的短文设置完形填空练习，指导学生选择恰当的词汇。设置恰当的问题能加深学生对文章的理解，帮助学生发现文中的重点词汇和短语。笔者结合读前、读中、读后的阅读活动通过反复呈现和多次使用词汇开展阅读课中的词汇教学。 3、 通过泛读对词汇以旧带新通过泛读间接或偶然习得词汇是扩展词汇的好方法。泛读大量课外读物可以使学生反复接触课本中学过的词汇，一方面使已学过的词汇得到巩固，另一方面也可以学到新词。笔者在完成教学任务后，经常给学生补充一些难度适中且他们感兴趣的阅读材料，并在泛读教学中采取制作词汇板报的方法。词汇板报就是把泛读文章中出现的常用词汇展示在教室后面的板报上。笔者常按下列步骤开展词汇板报教学活动：a, 学生在限定的时间内阅读笔者提供的泛读材料，了解文章内容。 b, 将学生分成若干小组，让每一个小组列出材料中的重点词汇及新词汇。 c, 全班讨论哪些词汇可以写在词汇板报上。 d, 定期抽查词汇板报上的词汇掌握情况并更换新的词汇。词汇板报便于学生观看，便于他们增删词汇条目，帮助学生将新学的单词与已学的单词联系起来，能培养他们记忆生词、运用熟词的能力。（三）词汇教学要在语境中进行吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。 ”在教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与语境结合起来。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及前后关系。我们都明白，学习词汇的目的是掌握词义、词的搭配和用法。孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子解结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，或进行相关的写作练习。例如，在教学模块 5 Unit3 的课文 First Impressions 阅读后，笔者要求学生就“Life in the Future”这一话题写一篇发言稿，有如下提示：1、随着医学的发展，人类的平均寿命将会达到 120 岁。2、由于新能源的出现， 污染问题将得到控制。3、人们的日常生活也将有很大的变化。 如机器人可以为你做家务；椅子的颜色能够随着你所穿的衣服而改变；手机可以带在手腕上， 通话时可以看到对方；可以乘坐新型的电梯进入太空度假。将词汇与语境相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。（四）培养学生的长时记忆力有记忆便有遗忘，记忆中储存的信息同样有可能被遗忘。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的基本规律。遗忘的进程是不均衡的，在记忆最初的一段时间遗忘的特别快，而后逐渐变慢。因此，教师在指导学生及时复习的基础上，还应在备课、上课及课后练习和测试中，适时、有计划、有针对性地再现旧词汇，有意识地多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。 （黄远振，2003）值得注意的是，提高词汇的复现率，不能是简单意义上的重复，更重要的是在新的情境中，从新的角度再现旧词汇。记忆以联想为基础，联想又是记忆的重要方法。