湖心亭看雪教学设计 【授课课题】 湖心亭看雪【教学目的】1、积累文言词语，诵读课文。2、欣赏西湖奇景，把握白描手法的运用。3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者情怀。【教学重点、难点分析】教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵。教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。【教学过程】一、导入新课，明确任务。师：最美是杭州，最忆是西湖。西湖已超越了风景之单纯的意象，成为中国人寻之、忆之的精神家园。明朝的王珂玉说“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”今天，我们就跟随明末文人张岱来湖心亭看看雪湖，来感受这唯美的意境。二、痴痴地读，一字一词叙痴行师：请同学们大声朗读课文，并用文中的一个字来概括一下张岱，他是一个怎样的人？生： 痴师；好一个“痴”字！今天，我们就以一片痴心寄雪湖！一读，读准字音。师： 好，我请一位同学来给大家朗读一下这篇小文，并在读后给大家推荐两个你认为重要的字的读音。 请一生朗读。请生推荐。 师：这两个字的读音老师真还没有注意呢，感谢这位同学。那老师就带着你的指点来试着读一下这篇文章。师范读。 师：没有刚才这位同学读得好，不过，老师也建议把掌声送给我。 谢谢你们的掌声。我来给大家推荐一个拏（na）字。二读，读出停顿。师：同学们知道，文言文都是没有标点的，大家试着把所有的标点去掉读一读？师：什么感受： 生自读。生：好难受。所以，我们还应读出停顿。师：哪些地方需要停顿？生：表示同一个含义的字词要读在一起。师：请同学们带上标点，读准字音，读出停顿。 生展示读。（在大屏幕上，分开展示读。）设计意图：感知课文。 湖心亭看雪明张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”三读课文，读出意思。师：书读多遍，其义自见。同学们，在你们反复地诵读中，一定对文中重点字词和语句有了自己的理解。现在请同学们在组内合作，借助课下注释尝试疏通文意。小组内不能解决的问题，大家再提出来，一起解决。六个小组内开始活动，组长带领大家疏通文意。教师关注并作指导。请学生展示，如果学生都会了。师：看着大家一个个胸有成竹，你问我答，考考我。抢答开始：一词多义分辨 1、 一小舟 上下一白 2、 是日更定 是金陵人 3、上下一白 强饮三大白而别 4、是日更定 湖中焉得更有此人好，请同学们带着自己的理解来一起朗读这篇课文。 生齐读课文。三、痴痴地品，一勾一勒绘痴景 师：师掩卷，转身，低低诵读“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 这是一幅多么空灵高雅的画卷，这水天一色、至纯、至静的画面令老师神往不已。 好，同学们，现在就让我们一起来走进这幅画面，痴痴地品读一番。【投影展示】 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 请一位同学展示。你觉得这幅画面写得怎样？你能给大家赏析一下吗？【投影展示】 请选择其中的一个方面来进行赏析 色彩 构图 三“与”字 量词 视角 情怀 生赏析， 谈色彩： 白色，灰色，高远。苍苍莽莽，像一幅意境深远的山水画。 三个“与”字： 我觉得三个“与”字也很神奇，有一种排比的气势在里边。师：可是有人说这三个“与”重复且多余，删掉之后意思不会受到影响。你怎么看？天云山水，上下一白，好像确实没有问题。生：不太好。删掉了就好像“天云山水”是分开的，有了界限了。师：有了这么多的“与”呢？你读读，把你想表达的通过你的诵读表达出来。 生单个读，生齐读。读出天云涌动的感觉。师：我从你们的朗读中还感觉到了一种动感生：对，天云山水不是静止的，它们在涌动，成为了茫茫一片。师：写出了景物之间的交流。连词起到了动词的作用。量词的运用：量词，也要引导学生说出来量词的妙用。我来说量词之奇。这幅画里的量词都非常神奇。“痕”、“点”、“芥”、“粒”，显得非常非常小。师：对，日常生活中，我们不这样说。我们说长堤一生：条。师：湖心亭一生：座。师：余船一生：艘。师：舟中人两三生：个。师：你能体会张岱的情怀吗？他为啥要这样写？生：他好像是故意要这么写，越把自己和与人有关的写得小，越显出他自己的孤独，越显出雪景的浩渺，颇有寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟之感。孤独，孤高，孤傲，清高。描绘的视角： 我们看一下作者描绘的视角？ 由下而上，从上至下，最后把自己化为整个宇宙，要读出苍茫之感。 师： 短短两句话，简洁洗练却富有表现力，同学们，知道这里运用了一种什么样的表现手法吗？ 屏幕展示： 不注重辞藻修饰和渲染烘托，只用简洁的文字来描述形象，这就是文学表现手法之一：白描有感情地齐诵这两句景物描写，体会白描手法的妙处。四、痴痴地悟，一人一湖现痴心：师：一切景语皆情语啊！让我们再来重温张岱湖心亭看雪的这段往事吧。屏幕：师生合作朗读： 红色为学生读大雪三日，张岱你这个痴人啊，独往湖心亭看雪。大雪三日，湖中人鸟声俱绝，张岱你这个痴人啊，独往湖心亭看雪。大雪三日，雾凇沆砀，张岱你这个痴人啊，在湖中得遇金陵客。大雪三日，天与云与山与水，上下一白。张岱你这个痴人啊，与金陵客强饮三大白而别。所以，那舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”师：张岱与金陵客，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！那么，作者张岱在文中借叙事和绘景寄寓着自己怎样的一片痴心呢？ 【课件展示背景图片资料】张岱：明末清初文学家。号陶庵。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书。著有陶庵梦忆、西湖梦寻等。湖心亭看雪选自陶庵梦忆。师语：张岱是一个明朝人，张岱是一个生活在清朝的明朝人。张岱生活在清朝，却依然用明朝的纪年来回忆往事的人，那，同学们，你觉得作者在这篇文章里是想表现自己什么样的一片痴心呢？（抒发内心什么样的感情呢？）请生展示： 抒内心对志向的坚守 抒故国之思 抒遗世独立的孤独情怀 抒独与天地精神往来的冰雪之情 师：红楼梦中说：满纸荒唐言，一把心酸泪生：都云作者痴，谁解其中味。师生再次合作朗读，体会张岱情感：冰雪澄澈的旷野，再不用担心有人听到你内心的黍离之思。故国三千里啊，离家二十年，披发入山的你，可还记得那年西湖的那场大雪？三日的大雪啊，落了片茫茫大地，可真干净！是寄蜉蝣于天地，还是超尘世于物外？是出淤泥而不染的高洁吗，还是那不堪回首的雕栏玉砌梦？一片冰心寄雪湖啊，你这痴人的梦呓又惊醒了谁的沉睡的歌谣：悠悠苍天，君何人哉？悠悠苍天，君何人哉？只是啊，只是，今夜你的身边，再也没有了金陵客，再也没有了那酒逢知己，千杯少的痛快淋漓！五、课堂小结：师：和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。湖心亭看雪一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。最后让我们带着对张岱的理解，读出张岱这与天地精神独往来的冰雪之情！六、拓展延伸：阅读西湖梦寻生有感情齐诵课文，结束。湖心亭看雪学情分析 九年级的学生，有了一定的文言实词、虚词积累，在学习山水美景的小品文时，也积累了文言语感，并且学生的审美、鉴美能力也在学习中得到了一定的提升。只是，十三四岁的孩子，毕竟生活阅历有限，想更好地体味张岱的冰雪情怀和黍离之思，还需要链接相关人物背景知识。即便这样，对孩子的目前知识积累来说，想引起情感的共鸣也是有一点难度。湖心亭看雪效果分析 这节课我的教学设计主要是通过“读”来贯穿全文的学习，少了一些不必要的分析讲解。带领学生通过朗读体会、品读想象、讨论探究等方式，走进文本，赏析文本，进而去拓展文本，在传授知识的同时，注重他们能力的培养和价值观的渗透，使学生在学习中获得良好的情感体验，从整个教学效果来看，基本达到了预期的以读代讲的目标，我通过齐读、同学互读、男女分读、个人品读等多种形式，在反复朗读的过程中，去品味文章高远、淡雅的意境，感受作者张岱遗世独立的孤高情怀和那种 不为人知的黍离之思。从整堂课上学生的学习状态来看，文言文基础掌握比较扎实，学生在课堂上也能够积极发言，积极去品味语言，感受作者的情怀，学生完成都比较好，表明学生对这篇文章的情感理解较为透彻，对本文的重点难点掌握较为扎实。湖心亭看雪课标分析 湖心亭看雪是人教版九年级上册第三单元第三篇文章。本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。根据本单元的教学目标和新课标的要求，本课教学会重点积累文言字词知识、多形式诵读及背诵。着重解决了解白描手法、赏析文章的思想内容的任务。湖心亭看雪评测练习 一、基础积累1解释下列加粗词的含义。湖中人鸟声俱绝：_。 上下一白：_。拥毳衣：_。 湖中焉得更有此人：_。及下船：_。 客此：_。2下列句子中“一”字用法不同于其他三项的是（ ）A上下一白 B余拿一小舟 C一童子烧酒 D湖心亭一点3哪些动词表现作者的“痴”？答：_。4“与云与山与水、一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些词对表达中心有何作用？试简要分析。答：_。2、 文本阅读阅读湖心亭看雪，完成题目。作者自述舟中所见