极地地区独特的自然环境教学设计 (一)、教材分析 本节内容第一课时为“独特的自然环境”，文中贯穿始末的主线是寒冷。寒冷是由于两极所处的地理位置所决定的。正是由于极度严寒，使得两极都成了冰雪覆盖的地区，也因而造成了当地独具特色的资源，如冰川、动物等。同时也使得那里人迹罕至，留下了丰富的矿产资源以及原始的自然环境。 由于极地地区自然环境相对世界其他地区来说具有明显的特殊性，极地地区的科学 考察和环境保护也有重要的全球意义。因此，在进行极地地区的教学中也应该从这方面入手，突出极地地区特殊的自然环境，强调极地地区科学考察和环境保护的重要意义。因此，本节是对“人地和谐关系”主题的突出和升华，更是对可持续发展观念的宣传。突出极地地区特殊的自然环境，强调极地地区科学考察和环境保护的重要意义。 (二)、学情分析从知识储备看，学生正处于从依赖到自主的过渡期，理性思维不断增强，已经初步具备分析和整合地图信息的能力，并且已经掌握了一些学习地理的方法和技巧，如：图表、文字材料能够利用已经学过的区域地理的知识，探寻出极地地区的区位因素。从学习热情看，学生比较关注与这部分知识相关的地理现象，大多数学生能积极参与课堂教学活动，这为教学的有效开展提供了坚实基础。(三)、教学目标(1)知识与能力：通过本课的学习使学生了解两极地区的位置范围、气候差异和资源状况等基础知识；掌握利用经纬网在以两极地区为中心的地图上判断方向的方法；通过读图识图培养学生灵活处理图片信息的能力。 (2)过程与方法：新课程提倡课堂教学是动态的，所以，在整个教学过程中，注重启发诱导学生，以多媒体辅助教学，激发学生兴趣，以合作探究调动他们学习的热情，努力构建以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的开放式教学模式。(3)情感态度与价值观：一方面，通过本课的学习让学生感受到科学家热爱科学、不畏艰险、勇于探索的精神；另一方面，通过本课的学习增强学生对环境、资源的保护意识，初步形成可持续发展的观念。 (四)、教学重难点重点：两极地区的位置、气候、自然环境、自然资源等。难点： 判断两极地区的方向，辨别周围环境。 读图理解、区分两极地区的自然环境的差异。 读图分析能力与技巧的培养。（五）、教学方法1、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。2、多媒体展示教学法：创设情景，激起学生的求知欲。(六)、教学用具 多媒体教学设备二、教学过程（一）、教学设计教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动新课导入丁丁历险记大家都很熟悉，这一回小记者丁丁又去了哪里呢？观看丁丁发来的新闻报道。观察、得出结论、思考刺激学生感官，调动学习兴趣，对陌生的学习区域有个初步的感性认识。转承 提到极地地区，同学们会想到什么？丁丁这次极地科考之旅除了能够看到可爱的极地动物之外，还有哪些收获呢？这节课，就和丁丁一起乘坐雪龙号，开启极地科考之旅，通过需要完成的科学准备明确学习目标。教学新课一、识位置引入极地地区概念，南极和北极地区。这节课向北考察北极，往南探索南极。首先，比较认识南极地区、北极地区。回顾复习，读图找到南极洲、北冰洋附近的大洋和大洲。学生读图，在图中找到南极点、南极洲以及南极圈。根据提示，概括南极地区范围。学生读图，在图中找到北极点、北极圈以及北冰洋。概况北极地区范围。通过读图分析，培养学生自主探究的能力。学生思考，教师引导归纳，学生在逐步观察学习中获得认知。转承认识了极地地区的位置，丁丁又遇到了新的问题，指南针失灵了，原因是什么？没有指南针又如何在极地地区辨别方向。二、辩方向回顾地球自转方向，以及在北极、南极上空地球自转方向。复习回顾，考察学生掌握情况。回顾经线、纬线内容，学会利用经线纬线判断方向。学生用笔模拟地球转动，从北极、南极上空观察地球转动。根据所学内容，回答老师问题。复习回顾经线纬线判断方向（同一条经线上只有南北方向，同一条纬线只有东西方向）学以致用，通过总结学习方法，让学生推而广之，学会读图学习北极地区，培养学生的学习能力。替丁丁解答疑问。南极点是地球最南端，在南极点上四面八方都是北方。掌握定向法则“内南外北，顺东逆西”。学生分组互相讨论，学会在南极、北极判断方向。学生读相关资料、图，自主学习。让学生从思考中学习，从生活知识迁移到理论知识。取长补短，相互欣赏，答案归一，培养学习方法。转承看来同学们已经学会了在极地地区辨别方向，学生回顾开篇新闻，回顾考察时间三、定时间船长告诉丁丁，去北极考察最好的时间是北半球的夏季，去南极考察最好的时间是北半球的夏季，思考原因？学生读相关资料、图，自主学习。生交流、互动、欣赏、归纳结论、分析原因，小组代表回答取长补短，相互欣赏，答案归一，培养学习方法。四、自然环境欣赏丁丁镜头下的冰山。总结南极地区的第一个称号“冰雪高原”。第二个称号是“白色荒漠”，根据气温曲线图降水柱状图思考原因。学生比较南极北极气候特点，思考原因。总结比较南极、北极气候特点除了在气候上有所不同，南极、北极在其他方面有何不同。面对如此恶劣的环境，我们都需要做好哪些准备呢？尽管环境恶劣，但是极地地区依然有很多美丽的风景、可爱的动物，一起欣赏下丁丁镜头下的极地世界学生通过冰山图片思考南极的特点。学生思考讨论南极北极气候差异，并思考原因。学生根据提示，总结南极、北极气候特点。学生小组为单位，查阅课本，讨论比较南极、北极的不同点。学生根据图片思考回答准备的物品。学生欣赏视频取长补短，相互欣赏，答案归一，培养学习方法。课堂小结总结回顾本节知识点。尽管极地地区环境恶劣，但科学家们依旧不畏艰险奔赴极地地区，勇于探索的精神值得学生们学习。学生情感升华，学习科学家们的探索精神。课堂总结，提升学生的情感态度和价值观。课后作业查阅相关资料，我国在极地地区分别建立了哪些科学考察站？极地地区-独特的自然环境学情分析 学生通过一年的地理学习，已经具备一定的学习技能，对于分区地理的学习方法已经基本掌握，先理解本区域的自然环境，在自然环境影响下的人文景观，以及从图中读取有用信息的能力。学生已经具备初步的地理知识和学习地理的基本方法。通过对前面四章世界区域地理的学习，相信学生能够利用已学到的学习区域地理的方法，通过相互合作，很好地完成极地地区的学习。学生通过电视、网络等信息渠道，对两极地区的知识有一定的了解，并比较感兴趣。学生对在“极地地图上判断方向”可能会有一定的困难，课堂教学中，我将尽可能的引导学生如何阅读这类地图，再通过读图练习和巧妙记图来易化这部分难极地地区-独特的自然环境效果分析本节课的学习了解了极地地区独特的自然环境，重点学习如何在极地地区辨别方向。学生对于极地地区的环境特点了解透彻，能够根据地图辨别极地地区附近的大洲、大洋。但是在极地地区辨别方向方面，存在问题。 1、在南极北极判断地球自转方向上容易存在混淆。2、不能熟练运用定向法则在南极北极判断方向。极地地区独特的自然环境教材分析南、北极地区是课程标准规定的必学区域。世界上越来越多的科学家关注两极地区，把两极地区同太空、海洋并列起来，称其为人类待开发的三大领域。从学生认识世界、面向未来考虑，两极地区一章具有重要意义。本章教材内容比较简明，课时也较少，全章没有分解。教材首先给出了极地地区的概念，对南极地区和北极地区的地理位置与范围作了简要的叙述。这是理解极地地区自然环境独特性的基础。介绍极地地区自然环境的独特性，教材采用比较的方法，从气温、降水、风速、自然景观、代表动物等方面，展开了南极地区、北极地区自然环境特征的描述。将生物资源直接放到自然环境特征的后面，突出气候对生物造成的影响。南极、北极的共性是寒冷，但是，它们的自然环境特点是有区别的，让学生从海陆位置、气候等方面比较它们的差异。极地地区-独特的自然环境评测练习1.关于两极地区的叙述，正确的是（）。 A北极地区比南极地区更寒冷 B南极地区是世界上风力最大和风暴最多的地区 C南极大陆覆盖着巨厚的冰盖，因此降水比北极地区多 D企鹅是北极地区的代表动物答案：B2.南极的典型动物是（）。 A企鹅 B猩猩 C长颈鹿 D袋鼠答案：A3.下列关于两极地区的叙述，错误的是（）。 A南极地区中心为陆地，周围为海洋；而北极地区中心为海洋，周围为陆地 B两极地区，都有丰富的矿产资源，成为科学考察宝地 C北极地区比南极地区气温低，降水少，风力小 D极地气候特点是酷寒、多狂风、降水稀少答案：C4.读“北极地区图”，完成下列问题。（1）写出图中字母所代表的地理事物的名称。A_洲，B_洲，C_洲，D_岛。（2）在图上用箭头画出地球的自转方向。（3）图中巴罗角位于北极点的_方。（4）北极圈附近的土著居民主要是_人和拉普人。答案：（1）北美亚欧格陵兰 (2)画图略（逆时针方向）。 （3）正南（ 4）因纽特5.读下图，写出图中代号所代表的地理事物名称。大洲：_，_，_；大洋：_，_，_。答案：南美洲大洋洲非洲大西洋太平洋印度洋6.读“南极地区图”，完成下列问题。（1）用箭头在图中标出地球自转方向。（2）A点的经纬度分别是_，_。（3）A点在C点的_方；B点在D点的_方。答案：（1）图略（顺时针）。（2）90W66.5S（3）西南正南极地地区-独特的自然环境课后反思学生们对神秘的极地地区是非常感兴趣的，这样有助于本节课的教学。所以特别选取了比较多的反映极地风光的图片，取得了比较好的效果。本节课的难点集中在极地地区方位的判断，很多学生缺乏空间想象能力，该部分掌握的不够好，应该加强该方面的研究与巩固。本节课从课题研究的目的出发，将学生读图分析能力的培养放在首位，把地球知识和地图知识系统地通过南北极图来加以综合，并结合特殊的南北极地图重新认识经度和纬度，以及如何判断极点地区的地图和地球自转的方向，培养学生的空间想象力和在地图上识别地理事物及其方位的能力。 本节课的不足之处：有些地方设计的还不够细致，如在方向的判断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生注意一定要选择距离最近的两点来判断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生讨论还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩