精编范文 写作教学如何培养学生人文精神温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。写作教学如何培养学生人文精神 本文关键词：培养学生, 人文精神, 写作, 教学写作教学如何培养学生人文精神 本文简介：作文教学是语文教学的重要内容, 也是语文教学的重难点。很多语文教师对此非常重视, 但从实际教学效果看, 学生写作情况并不容乐观。有的小学生直到毕业考试都不能按要求写一篇像样的记叙文。究其原因, 可归结为：在实际教学中, 教师重“术”轻“文”“人”, 换言之就是只重视写作技法的传授, 不关注写作内容以及写作中蕴含的写作教学如何培养学生人文精神 本文内容：作文教学是语文教学的重要内容, 也是语文教学的重难点。很多语文教师对此非常重视, 但从实际教学效果看, 学生写作情况并不容乐观。有的小学生直到毕业考试都不能按要求写一篇像样的记叙文。究其原因, 可归结为：在实际教学中, 教师重“术”轻“文”“人”, 换言之就是只重视写作技法的传授, 不关注写作内容以及写作中蕴含的人文精神；教师所使用的教学方法以及遵循的教学标准也各不相同, 大家各自为战；对写作放任自流, 课上从来不讲作文, 课后让学生以写日记、写周记等形式完成练笔任务。对于对写作有兴趣的学生来说, 多练笔是有好处的。但大多数学生是奉命而作, 有的甚至会因找不到写作素材而去编造素材或者抄袭作文。学生被动应付, 毫无写作积极性, 写作水平自然得不到提高。因此, 教师应当认清作文教学的本质, 如若自己心中没数, 教学时自然就信马由缰。作文是什么？从内容上看, 作文就是学生记录生活、表达思想情感的主要载体；从结构上看, 作文需要学生具备运词造句、谋篇布局、深远立意的能力；从知能上看, 写作文能很好地锻炼学生的逻辑思维能力、辩证思维方式。作文是学生语文能力的综合体现, 其本质是发展学生的思维能力和表达能力, 帮助学生形成正确的人生观、价值观与世界观。义务教育语文课程标准（20_年版）明确指出：语文是工具性和人文性相统一的学科。笔者认为, 培养学生的人文精神应当是写作教学不容忽视的重要目标之一。在人类历史、社会科学和自然科学的发展过程中, 人文精神一直贯穿其中。人文精神是一种普遍的人类自我关怀, 是对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切, 是对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视, 是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。它关注的是以追求真善美等崇高价值为核心价值观的内在灵魂。那么, 写作教学中如何培养学生的人文精神？一、立足人文资源, 探源逐流俗话说：流远还需先探源。要想让学生写出文采飞扬、充满创新个性的好文章, 首先要有学习的样板, 也就是好的范文。范文从哪里来？首先从教材中来。从语文教材到课外阅读材料, 甚至是阅读理解题中的文章, 涉及人文精神的文本有很多, 这些都可以成为学生学习的范例。作文教学的第二个源就是教师自身这个“活教材”。在一次周记中, 有位学生写了笔者曾经在课上讲过的一件小事, 学生动情地写道：“老师, 您给大家分享第一次走上讲台很紧张的故事, 我也有过同感。从那以后, 每当我再独自面对陌生的场合时, 我就会想起当时的您”出乎意料, 课堂上无意讲述的小故事竟成了学生写作的素材。此后, 笔者就会有意在课中讲些小插曲、小故事等。有一次讲到雨天开车上班时, 由于路面上积水多, 每当前面有开电动车或步行的人, 笔者就会有意识地减速慢行, 避免溅起水花。在当周的周记中, 不少学生写到这个故事, 他们都能从中感悟到那一份对陌生人的善意, 并表示将会在自己的实际生活中延续这份善意。二、走进生活长河, 活源扬波写作是“心智”运作, 是创造性的精神劳动。它的“原动力”来自于学生自身的生活。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”让学生走进生活、感受生活, 让学生走向广阔的山川大地、人文古迹和多彩社会, 学生就能在写作的长河中泛舟扬波。春暖花开的季节, 笔者带领学生去广场放飞风筝, 去陆秀夫纪念馆参观, 去海盐博物馆体验, 去纪念馆感受, 去水街风景区游览, 这些经历润物无声地流淌于学生的笔端, 学生自然而然地就对盐城的历史了解了, 对家乡的情感浓郁了。另外, 还可以尝试引导学生写随笔, 像新闻记者一样, 随时将生活中发生的事情记录下来。学生往往习惯于教师命题写作, 这种方式是被动式写作。而随笔式的写作, 则是学生自主写作、自由写作, 是发自内心的要求。笔者布置学生每周完成至少一篇随笔, 并鼓励学生：生活中发生的事情有很多, 只要是能引起你内心波澜的, 你的记忆就会深刻, 因此要及时写下来。久而久之, 随笔将会成为学生最喜欢的情感表达方式之一。三、关注生命情感, 思源强流小学生的作文常常出现幼稚化、平淡化、无情感的现象, 如：有位学生写妈妈给他买了一辆自行车, 文中详细描写了自行车的样子, 感慨自行车很漂亮, 便戛然而止。没有丝毫对家长的感激之情, 一切似乎都是应该的。这在某种程度上体现了人文关怀的缺失。这就要求教师在作文教学中要引导学生表达真情实感, 不说假话、空话、套话；教师应围绕“人文关怀”设计一些有意义的话题, 创设具体的情境, 引导学生对生活事例展开讨论, 激起学生情感的涟漪, 让学生端正人生观、价值观和世界观。“人文关怀”相关话题的设计, 可以以对话的形式展开：1.与自我对话。学生的喜怒哀乐, 愿望与追求, 成功与失败让学生推心置腹地与自我对话, 认识真实的自我, 展示血肉丰富的自我。2.与自然对话。大自然是学生写作素材的宝藏, 教师要引导学生在投身自然的怀抱之后, 与自然对话, 表达出对大自然的情感, 不仅有欣赏风景的身心愉悦, 而且有内心深处真挚情感的流露。3.与作品对话。课外阅读中的大量名著拓宽了学生的视野。学生通过阅读文学大师们留下的经典著作, 进入作品的世界, 被作品中主人公的人文精神所感染。学生与作品中的人物对话, 有助于自己成为一个人文内涵丰厚的人。四、注重批改讲评, 固源导流作文批改和讲评是作文教学的最后一个流程, 此环节非常重要, 它能显现出教师的人文关怀。批改作文的过程, 就是师生心灵沟通的过程。在作文批改中, 教师倾注人文关怀, 将关爱之心与学生渴求之心碰撞, 带着赏识的眼光去找出学生的亮点, 让学生体会到成功的喜悦。从教师笔端流淌出的批改评语是欣赏、鼓励、启发式的, 无形中增强了学生的自信心, 学生写作的兴趣自然增强了。在集中讲评时, 教师对学生写得好的词句、段落进行全班展示, 让学生真切体会到教师对自己的认可、尊重, 促使他们更加自信。然而, 对学生作文中的不足和错误视而不见也是不对的, 教师要巧妙地指出来, 并通过全班帮忙出谋划策来解决问题。在实际教学中, 教师对学生作文的批改以书面评语的形式出现较多, 但书面批改不如面批。写批语时, 教师面对的是学生的习作, 面对的是静悄悄的文, 而不是活生生的人。而面批时, 教师既可以指出文章的优缺点, 也可以与学生面对面地交流, 了解学生的所思所想。面批的是作文, 交流的是情感, 在温馨、和谐的氛围中, 作文教学定会收获无限可能性。参考文献：1吴立岗.当前中小学作文教学改革须关注的三大问题J.课程教程教法, 20_（7）.2黄景波.激发学生写作兴趣途径探究J.教育教学论坛, 20_（4）.3何欢.初中语文随笔训练及作文教学研究D.华中师范大学, 20_.4吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达J.中国教师, 20_（5）.5钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课程J.全球教育展望, 20_（1）.6常珊珊, 李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建J.课程教材教法, 20_（9）.作者：郝晓芳写作教学如何培养学生人文精神来源：网络整理免责声明：本文仅限学习分享, 如产生版权问题, 请联系我们及时删除。第 5 页 /共 5页