资源预览内容
第1页 / 共5页
第2页 / 共5页
第3页 / 共5页
第4页 / 共5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
1品味词语,让低段语文教学精彩纷呈【内容摘要】小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国 语言的能力。儿童要理解和运用语言文字,必 须建立在正确理解和运用 词的基础上。因此,低段的语文教学要注重培养学生积累和初步正确运用词语的能力。低年 级学生的求知欲强,初步接触阅读课文,对优美的词句有着新鲜感,同时对它们的意思又是一知半解,甚至全然不知。教师要在教学时将所教内容放入一定语言环境中去,把字、 词、句教学有机结合起来,通过创设情境、动作演示、朗读感悟、迁移拓展等多种方式达到再 现、体验、内化、运用词语的目的,使低段语文教学既不失 “语文味”,又精彩纷呈。【关 键 词】低段 语文 词语 教学 小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字,必须建立在正确理解和运用词的基础上,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词。词语是语言的基本单位,词语是我们语文课堂教学的扶手,是字、句、段、篇的纽带。它好比建筑时的一块块砖,建筑工人依靠这小小的建筑材料,构建了一幢幢高楼大厦,而在我们的语文学习中,凭借着丰富的语言积累,便能挥洒出优美的文章。一、二年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期,在语文的新课程标准中就对 13学段的词语教学作出了如下目标定位: “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势,但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文,积累了那么多词句,为什么说话、作文还是词汇贫乏,错话连篇?究其原因,应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累,还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的,会运用才是语文学习的最终目标,而这恰恰是语文教学的难点、盲点。由此可见,小学低年级词语教学是非常重要的。低年级学生的求知欲强,初步接触阅读课文,对优美的词句有着新鲜感,同时对它们的意思又是一知半解,甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词,学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学,为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢?现结合平时的教学实际,谈谈低段语文的词语教学。一、创设情景,再现词语我国教育家叶圣陶曾指出:“作者胸有境,入境始于亲”。儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材,基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的,如何通过教材的语言文字,让学生仿佛看到课文描写的形象,感受体验,同时又通过所感受的形象体会语感,加深对课文语言文字的理解。因此,教学首先必须具有鲜明的形象性,使学生如入其境,可见可闻,产生真切感。如果是纯客观地分析语言文字,课文中生动的形象及场景,都在遥远的地方,至于久远年代的人和事,距离学生就更远了。没有感受,就不能产生情感。没有感受,教材语言的内涵及韵味就无法深刻地去体会。(一)联系生活生活展现词语情境,是通过把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为儿童观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在儿童眼前。有些词语意义比较抽象,小学语文论 文2但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现,学生曾见过、做过、体验过。在教学过程中,应注意唤醒学生的自觉意识,引导学生联系生活实际,唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的,又培养了学生良好的学习习惯。又如教学从现在开始一文,“习惯”一词学生不容易理解。于是,设计了这样几个问题:我们人类什么时候睡觉,什么时候玩耍、学习、工作?每天早上起床后,我们总要做些什么呢?每天放学回家后,我们先做什么,后做什么?然后,告诉学生:这些就是习惯。接着,请学生说说自己有些什么习惯?请大家评一评哪些是好习惯?那些是坏习惯?并提醒学生注意,要努力改掉坏习惯,养成好习惯。讲到这里,习惯是什么意思?已不必再多说了。(二)图画再现图画是展开形象的主要手段,课文用词语描写的情境,通过图画再现出来,一下子就变得那么具体,看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境,实际上就是把词语内容想象化,符合儿童对形象乐于接受,易于理解的认识特点。1、 简笔画由于简笔画是边讲边画,画面是从无到有,逐步形成,画面处于变化之中。这一特点,就必然吸引学生的无意注意,因而用简笔画很容易把学生带入词语情境。有些词语所说的现象,比较抽象,但又不需要对表明某一现象的画面作细致的描绘,这时运用简笔画说明问题,帮助学生理解事物与本质之间的关系就会一目了然。如富饶的西沙群岛中第二自然段写西沙群岛一带,海水显出种种色彩,接着说明了原因是“因为海底有高耸的山崖,有低陷的峡谷,海水有深有浅,从海面看,色彩也就不痛了。”这一现象学生是十分陌生的大海他们没有见过,海底有高山峡谷,更是想也没想到的事。所以需要教师的简笔画再现教材描写的情境。简要几笔,学生便知道了海底的“山崖”、“峡谷”的是什么样的,也能明白海水深浅及海面色彩各异的原因。2、剪贴画剪贴画以图形表现形体轮廓,不像放大图那样要求逼真,只要大体形似即可,即使有些变形也无妨。因此制作起来就方便多了。剪贴画最大的优越性是可以贴上拆下,灵活运用,使画面充满生气。凡是无需细致描绘的词语画面,只需显示形体轮廓,就能再现词语情境的,便用剪贴画再现。坐井观天是人教版二年级上册的一则寓言故事,文中第一自然段是这样写的:青蛙坐在井里。小鸟飞来,落在井沿上。“井沿”一词,可以便可运用剪贴画创设情境展开教学。初知课文大意后,通过提问的方式,引导学生关注故事发生的地方。教师在黑板上贴上“井”后,向学生提问:故事里有几个角色?他们分别在什么地方?并让学生上台将小鸟与青蛙贴在相应的位置,随机展开词语的教学,引导出“井边”就是“井沿”,“沿”是“边”的意思。例如河边就可以用“河沿”,帽子边就叫“帽沿”这样一个简单情境的创设,一下子就把故事里的角色,角色所处的不同的空间位置搞清楚了。“井沿”一词活灵活现地展现在学生的眼前,十分有趣,毫不费力。3、课文插图低段教材图文并茂,是最方便最经济的教学资源,教学中可充分利用插图,把学生带入情境理解词语的意思,让学生在可视、可听的情境之中认识事物,自然而真切地感悟这些字词的3意思。荷花第二自然段中有一个词“挨挨挤挤”,说明荷叶长得多,长势茂盛。怎样让学生理解这个词语呢?教师充分利用了教学插图,让学生观察图画,说一说自己看到了什么的菏叶。学生通过观察,结合自己的理解,已经懂了“挨挨挤挤”的意思,理解了词语,还要学会运用。随后,让学生说一说,还有什么是挨挨挤挤的,巩固对词语的理解。4、多媒体把词语的内涵化作具体可感的形象,让学生去体会感悟。这些词语随着学生语感能力的不断增强,随着学生生活积累的日益丰富,在今后的阅读中,如果再遇到有关词语,他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。二年级上册识字 1是描写秋天景致的三组词语,其中“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美丽景色的词,孩子们最难理解。教学时,教师让孩子们读准,读熟课文后,让孩子们说说看到了秋天哪些美丽的景色,孩子们很快说了:“蓝蓝的天空中大雁排着队向南飞;果园里,红红的苹果、黄黄的梨挂满枝头;田野,棉花、稻子成熟了”然后,可用用多媒体出示一组秋季森林景色的图片,让孩子们说说秋天的树林有哪些特点?渐渐地孩子们明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。以上教学课例,通过教学多媒体的运用,把难以理解的词语以一幅幅清晰的画面呈现在学生的眼前,使教者轻松,学者快乐。二、动作演示,体验词语低年级学生活泼好动,模仿能力强。在学习课文时,让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作体验感悟。只有让学生亲身体验词语的内容,才能使他们在亲身的体验中领悟词语表达的意思,从而加深对重点词句的准确把握。(一)模仿演示通过动作来学语言,学生对动作本身是理解的,转化为行动的目的是使学生有所感受,有内心的体验。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词。虽然通俗、浅显,表面看起来很容易接受,但是学生对词的领悟实际还存在一定差距,如果只简单训练,学生想真正掌握和正确运用,就比较难,甚至会产生岐义。因此,教师在引导学生学习过程中,应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会,让学生亲身演示词语的涵义,使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。如, 小壁虎借尾巴一文中表达各种动物尾巴活动的动作:摇、甩、摆,可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如, 我不是最弱小的文中“簇拥”的理解,可请几个孩子上台紧紧地围着老师,来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。(二)角色扮演儿童是天生的演员,小学生特别喜欢模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果,而且在表演过程中,学生的心灵得到放飞,想象得到展现,创造力得到开发。如教学人教版小学语文第三册从现在开始一课,一开始便以狮子大王的身份出现,让学生把自已想像成童话中的一个小动物,感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理,学生模拟小动物“白天休息,夜里做事。”、“要跳着走路”,通过体验,学生不由自主地叫起苦来,把4心里的不满、埋怨、担心都表现出来,这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落,水到渠成。三、朗读感悟,内化词语一篇文质兼美的文章,经过作者的精心选词,可表达作者的思想感情。理解词语更重要的方法是入情入境地朗读,教师在上课过程中,应该切忌让学生死记硬背词义,注意引导学生有感情地朗读,对一些表达作者十分强烈思想感情的词语,要反复启发,引导学生有感情地朗读,通过朗读使学生的思想得到升华,感情得到熏陶,在读的过程中逐渐理解词的意思。(一)抓句子中的重点词语要想准确地理解一句话,就要拿捏好句子中的重点词语,其实朗读也是如此。通过各种形式的朗读,将句子中的重点词语内化,使理解词语和朗读感悟相结合,提高学生的品读能力。例如,人教版小学语文第五册盘古开天地中“滋润”一词的教学。在教学时,可引导学生说说这两个字是什么偏旁的?这滋润万物的雨露,都滋润了什么呢?待学生的回答过后,教师可做引导:水分多了,干燥的秋季变得滋润起来,万物滋润了,人滋润了,感觉就舒服了!那该怎么读?将实际生活与感情朗读结合起来,要求学生把声音读得柔软些,舒服些。当学生把句子所表达意思读出来时,对“滋润”这个词语也就自然而然的理解。 尽管学生可以通过其它方式知晓“滋润”的意思,但教师引导学生进行有效的朗读,就使学生不但真正记住这个词语的意思,而且懂得这个词语的感情色彩,知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时,“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇,它有着充沛的水分,它象征着万物复苏,它更带着人们舒服的感觉。这样,抽象的语言符号化为具体的事物,一下子拉近了学生与语言文字的距离,使学生对语言文字有了感情,有利于学生深刻理解和“学以致用”。(二)抓课文中的重点词语词语教学与朗读的关系应该是相互融合、有机整合在一起的,而非互相割裂的个体。如果在教学过程中,只要遇到以前没有出现的词语就要进行教学,让学生去记住词义体会感情的话,一方面,这样的学习是费时而低效的,加重学生学习和负担;另一方面,这样会大大地降低学生学习语文的兴趣,同时也会脱离了作者写作的原意。其实很多课文,都有他的词眼,如:蜜蜂引路中的“向导”,日月潭的“风光秀丽”,黄山奇石的“奇形怪状”,一分钟的“后悔”,称赞中的“称赞”两只小狮子是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现,内容新颖,故事性强。通过两只狮子的不同表现,教育学生应该“从小学习生活的本领,不依赖父母生活”。教学时,我从课文中“苦头”一词入手,引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头,是怎样对待那些苦头的。等学生发言完毕,不要急着下结论,话锋一转,说:“课文里的小狮子也遇到了苦头,我们来看看它是怎样对待苦头的?”沿着这条教学主线,抓住重点
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号