幼儿教师的有效教学行为对幼儿心理健康的影响内容提要：幼儿园心理健康教育是素质教育的基础，它的主要任务是培养幼儿良好的心理素质。“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。”幼儿教师是幼儿园教育的主要施教者，幼儿教师的教育教学行为会对幼儿心理产生巨大的影响。幼儿教师的教育教学行为中是存在“心灵施暴”现象的，这些现象对孩子的心理产生的伤害是巨大的，究其根源，老师本身的心理障碍是一个很主要原因。经过实践的摸索与思考，我们认为努力强化幼儿教师日常教育教学行为中的健康心理，提高幼儿教师心理素质，可以以下几方面入手：一是增强心理健康教育观；二是严把教学活动关；三是加强心理健康教育的学科渗透；四是强化师德。（一）问题的提出：幼儿园心理健康教育是素质教育的基础，它的主要任务是培养幼儿良好的心理素质。“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于幼儿教师。”幼儿教师是幼儿园教育的主要施教者，幼儿教师的教育教学行为会对幼儿心理产生巨大的影响。那么，幼儿教师的日常教育教学行为对幼儿的心理健康产生了什么样的影响？面对这些现实，我们幼儿教师又该如何应对呢？对处于教育一线的幼儿教师来讲，这是一个非常现实的问题。现实如何，我们先来看一个例子。“心灵施暴”一词是近几年美国的一位心理学家提出来的。比起“体罚”一词来，我们对它可能会陌生一些，不过我们对“心灵施暴”的现象却并不陌生。 在幼儿园里，我们会听到某位老师对某个幼儿说：“你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样!”“以后教学活动时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉!”“我看你天生就不是学习的料，我要是你，早就不活了！”以上均属于“心灵施暴”的现象。冷漠、恐吓、贬低是对幼儿“心灵施暴”的三种常见模式，他们的共同点就是无视幼儿的长处，对幼儿缺乏热情和耐心。从表面上看幼儿教师并未对幼儿进行诸如罚站，扯耳朵等肉体处罚，看不到外面的伤痕，可实际上它对幼儿成长所造成的危害，比一顿野蛮的殴打更重。心灵施暴伤在幼儿心灵的深处，美国明尼苏达大学心理学家爱基兰德说：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”一个孩子没了自尊心，那他怎么会成长为建设祖国的栋梁之材？ 在日常生活中幼儿教师的教育教学行为是存在“心灵施暴”现象的，这些现象对孩子的心理产生的伤害是巨大的和无法弥补的！（二）问题的思考为人师者，职业使然、责任使然，加之劳动对象、手段的特殊性，要求幼儿教师比其他行业的从业人员有更健康的心理素质，以担当起培新育秀、哺育桃李的重任。对于幼儿教师教育教学行为中存在的“心灵施暴”现象我们应该有一种客观的态度。一方面，有幼儿教师自身素质的因素。心理健康的幼儿教师会以自己的人格魅力熏陶和感染幼儿；会以博爱的胸怀赏识每位幼儿；会处变不惊，以娴熟的艺术技巧驾驭幼儿。而没有创新心理品质的幼儿教师，就没有创造性的教学，也就难以培养大批崇尚科学的创造型人才；没有宽厚博爱胸怀的幼儿教师，就没有高尚的师爱与师德，也难以培养充满爱心、讲求民主的合格公民；没有稳定情绪的幼儿教师，就没有成熟的教育能力和教育教学的艺术技巧，也难以培养高素质的建设者。采用僵硬、呆板、教条化的教学方式，说明某些幼儿教师缺少创造性的心理品质；各种形式的体罚、侮辱幼儿现象的发生，说明某些幼儿教师具有不良的性格特征和人格特征；不思进取、鄙弃幼儿教师工作，说明某些幼儿教师沾染了不健康的职业心理特征，等等。一个看不起幼儿教师职业、缺乏教育荣誉感的幼儿教师，虽身在幼儿教师这一光荣岗位上，却不能理直气壮地承认并悦纳自己的职业，在工作中对幼儿无情感可言，不能以教育为乐事，在达不到好的教学效果的同时，后者对幼儿心灵也是一种伤害。这些可以说是幼儿教师自身素质的原因。另一方面，很多客观存在的问题也是我们应该看到的。幼儿教师的心理是需要不断调整的。幼儿教师是社会人，人们赞美他们的职业是太阳底下最神圣的，而面对前所未有的社会变革、职业竞争、生存压力使他们难以维系心态平衡；幼儿教师是平常人，有七情六欲，喜怒哀乐惊恐悲愁也会使他们在生活的舞台上感到紧张和焦虑；幼儿教师是特殊的劳动人，他们的劳动对象是一群活生生的孩子，他们的劳动成果要受到社会、家长的品头论足。随着社会经济的转轨、高新科技和市场经济的迅速发展，从客观现实来看，幼儿园竞争的激烈、下岗的威胁、家庭的不稳定、冲突和失败的体验日益增加等，都会给幼儿教师造成不堪重负的心理压力。面对这些问题，我们需要不断深化幼儿教师日常教育教学活动的改革，幼儿园也要不断加强对幼儿教师日常教育教学行为的监督，以此作为幼儿园心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破很多把幼儿园心理健康教育简单看作心理测验、心理咨询、开心理活动的局限，而将心理健康教育真正落在实处，深入、有效地开展起来，也才能有可能实现“让每一位幼儿教师都成为幼儿心理保健医”的梦想。 （三）问题的解决经过实践的摸索与思考，我们认为努力强化幼儿教师日常教育教学行为中的健康心理，提高幼儿教师心理素质，可以以下几方面入手：一是增强全体幼儿教师、尤其是幼儿园领导者的心理健康教育观对幼儿园教育而言，促进幼儿的心理健康是一项重要而艰巨的工作，只有对幼儿教师先进行心理健康教育，才有可能更好地通过他们对幼儿进行心理健康教育。幼儿教师对幼儿漫不经心的一句话，有时会激起幼儿强烈的反响。幼儿教师对幼儿的评价，往往是幼儿自我意识形成和发展中的第一位的影响因素。因此，幼儿教师有必要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学、发展心理学、学习心理学等方面的相关规律和理论。另外幼儿园领导对于这项工作的重视程度，也对幼儿教师的工作有着很大的推动作用。一所幼儿园的园长观念对心理健康教育工作的开展有着巨大的推动作用。领导重视、幼儿教师努力才有可能培育出符合社会发展要求的高素质的人才。二是严把教学活动关教学活动中最能体现心理健康教育内容与思想的莫过于活动堂上的师生交往。有调查显示：1/3以上的幼儿因为不喜欢幼儿教师而放弃对学习的努力。而且，由此幼儿学习的兴趣下降，在活动中的消极体验增多，即幼儿学习生活的质量下降。其实，幼儿很多的心理健康问题都是在一种质量低下的学习生活之中产生的。如，许多逃学的孩子，最根本的原因就是在幼儿园没有找到归属感，在与幼儿教师的交往中，他们几乎没有得到过幼儿教师的表扬与称赞，常常遭到冷落、忽略、讽刺、挖苦，甚至唾弃。对于幼儿来讲，幼儿园是他们生活的主要空间，也是他们心灵得以成长的主要空间，在这其中，幼儿教师选择用自己的心去爱抚幼儿的心、进行生命间的交流，还是选择永远的执法官、以冰冷的外壳去碰撞幼儿柔嫩的心灵，都将对幼儿的健康发展带来不可低估的影响。在教学活动中，良好的师生关系有助于幼儿以积极的心态和行为去面对学习和生活，否则会让幼儿对幼儿园和学习产生恐惧，幼儿会用一种消极的态度对待学习和生活，严重影响幼儿健全人格的培养，所以幼儿教师必须要爱护、尊重与理解幼儿。其实，活动过程中幼儿教师对待幼儿的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意义和价值。幼儿教师应有意识地提醒自己在与幼儿的交往中，多激励、多表扬，少批评、少否定，注意教育机会的平等和公平，注意个别差异和因材施教等等重要的教育原则，其中都隐含着心理健康教育的内涵。我想一个真正意义上的幼儿教师，是不会因为个人有情绪而去伤害孩子心灵的。抓好幼儿教师日常教育教学行为，严把教学活动关，巧妙渗透心理健康教育，是完全可以在细微之处耕耘、但却拥有全面收获的。三是加强心理健康教育的学科渗透以往的观念认为只有在心理健康教育活动中才能够对幼儿进行心理健康方面的教育，其实不然，在各个学科中都有丰富的心理健康教育的相关内容，关键在于幼儿教师的不断发掘和不断创新的意识。日常教育教学活动中，幼儿学习活动程的多样化，为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。在这方面，我们强调： 其一，在学科内容中开发心理健康教育的内容。不同的学科，有其独特的教学内容，这些教学内容涉及的是我们人类生活的方方面面，这些内容的总和就是我们的生活。心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。正因如此，结合不同的学科特点开展心理健康教育，对心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我们和幼儿教师一起，带着新的思路和眼光重新认真研读教材、教案，从中挖掘并开发有价值的心理健康教育的内容。 其二，在授活动的组织方式中体现和渗透心理健康教育。不同的学科，教学内容和要求不同，其授活动方式也各具特色。如，体育活动在室外进行，且多以活动为主；音乐、美术活动则有专门的教室，组织形式更为活泼；科学活动则有实验活动，不但配备有仪器、设备，而且要求人人动手操作等等。结合这些学科独特的授活动方式，如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。如，在体育活动的户外活动中注意培养幼儿的合作意识、竞争意识、自我保护的技能以及进行适当的意志品质的锻炼；在音乐、美术活动中启发幼儿学会欣赏他人、学会人际间的相互支持与鼓励；在科学活动上不仅训练幼儿的动手能力和相互配合，而且在观察中锻炼幼儿的细心和耐心、在物品的准备和整理中训练幼儿整洁和有条理的好习惯。总之，只要幼儿教师善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己教学活动的组织中同时进行心理健康教育。 四是在日常教育活动中实现心理健康教育： 在幼儿园，幼儿除却集体教学这一主要的活动内容与空间，就是日常与幼儿教师、幼儿之间的交往。这通常就是幼儿教师所进行的一日教育工作。幼儿教师日常的教育工作应成为集体教学活动之后的又一大幼儿园心理健康教育的主要阵地与渠道。 由于幼儿教师的日常教育活动，不存在任何的知识传授压力，而且正是以育人为主。这与幼儿园心理健康教育的任务和目标完全吻合。为此，在日常教育活动中实现心理健康教育是完全可能，并且非常必要的。通常，幼儿教师日常的教育活动包括，每天早晨正式教学活动前、活动间休息时、午休与下午教学活动前、以及结活动后、放学后幼儿教师与幼儿的沟通与交往等。其实，这都可以转化为很好的心理健康教育时机。五是强化师德：我们很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到幼儿就心烦的人，会努力完成好教育教学工作。在一定程度上，热爱幼儿就是热爱教育事业，但热爱幼儿并不是一件容易的事情，让幼儿体会到幼儿教师的爱就更困难。某直辖市教委在幼儿教师中随机抽取100名幼儿教师，问：“您热爱幼儿吗？”90%以上的被试回答“是”；然后向这100幼儿教师所教的幼儿进行调查：“你体会到幼儿教师对你的爱了吗？”回答“体会到”的仅占10%。这里，90%和10%之间存在多么大的反差。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神！”我们认为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。因为，不论是人类还是动物，都疼爱自己的孩子，父爱和母爱是建立在血缘关系上的本能性行为。然而对幼儿之爱却出自幼儿教师的职责，这种爱在性质上一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。幼儿教师对于幼儿的爱护、尊重与理解，表现在学习与生活中的点点滴滴，渗透在一句话、一个动作、甚至一个眼神中，特别是对犯了错误或成绩不好的幼儿来说，幼儿教师更要在师幼的相处过程中注意自己的言语、眼神、动作，在细微之处对幼儿付出真挚的爱。若由于师幼关系处理不当，使幼儿产生忧郁、冷漠、孤僻、厌学、缺乏自尊心和自信心等消极心态时，幼儿教师一定要认真分析其消极心态产生的原因，必要时还要争取家长、配班教师及其他幼儿的帮助，及时对症下药。幼儿教师不健康的心理所产生的不健康的教育行为，弱化了幼儿园的教育功能，削弱了幼儿园的教育作用；也损坏了幼儿教师形象，削弱了幼儿教师的人格影响。陶行知先生说：“幼儿教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造值得自己崇拜的幼儿。说的正确些，先生创造幼儿，幼