团结协作共发展各献其智铸辉煌尊敬的各位领导、老师：大家上午好！今天我与大家交流的题目是团结协作共发展 各献其智铸辉煌如果传统的备课是“个人单枪匹马作战”的话，那么在以教研组为单位的集体备课、研讨就可以算做是“集团军规模化作战”。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，教研组的合作研讨打破了狭隘的个人主义，能使我们的教学思想、教学风格、教学艺术相互交融，碰撞出智慧的光芒。这种理念几年如一日，时刻影响着我们。我们在集体智慧碰撞的过程中不断反思提升，完善自己的教学，实现着整体教学水平的提高。也正因此，我们六语组，在我校老师的眼中一直是一个团结协作的集体,是一个充满活力的集体。过去的几年里，我们教研组在市教研室专家的指导下，在学校领导的高度重视和大力支持下，教研组成员充分发挥团队的合作精神，互帮互助，各献其智。尤其是毕业复习阶段我们的教研组的集体智慧更是发挥到了极致。因此，连续几年来，我们的毕业水平测试成绩在同级同类学校中，一直位居前列。成绩的取得，浸润着我们的辛勤汗水，记录着我们团队合作、成长的足迹。具体说我们是这样做的：一、 听课取经，为课堂实效奠基复习的过程毕竟是有些枯燥的，因此这个阶段学生很容易疲沓，这就需要我们给课堂润些色，想方设法调动学生的积极性。我们六年级语文组的教师最常采用的做法就是走进别人的课堂，虚心聆听取得真经，进而扬长避短，完善自己的教学。大家应该都有同感，在未进入复习阶段之前，我们会时不时走进别人的课堂，以便及时改进完善自己的教学设计，而到了复习阶段却往往会忽略这一点，整天钻在试卷堆里已经无暇顾及了。这样久而久之年年的复习都是换汤不换药，这样也就很难发现自己复习中遗漏了什么？复习的效果又怎能年年一个新台阶呢？这种现状该如何改变？引起了我们的思考。经过讨论我们一直认为最有效的途径之一就是继续走进别人的课堂，完善自己的教学。（一）听特色课，学经验会琳老师所教班级的学生对基础知识的掌握相当牢固，就连不及格的学生，基础知识部分也几乎不失分。除了向她讨教法宝，更好的办法就是走进她的课堂。发现她有两方面做得相当好：1、学生习惯养成好。她走进教室，学生的测验纸已经准备好了，整整齐齐放在桌子上，手握钢笔，已迫不及待地准备默写或测验，有的一边读，一边还在用手比划着什么。一问，才知道，老师昨天晚上让大家回去自觉复习词语盘点的词和一个日积月累的内容，说过今天上课进行测验。李老师只要布置过，第二天必定要验收的，学生早已习惯成自然了。为了在小测验中得到老师的认可，他们怎能不争分夺秒地巩固记忆？怎能不做好充分地准备？2、验收跟进及时有效领着学生串讲过一个单元的重点知识后，学生开始自由依据个人情况复习了，同学们个个看起来摩拳擦掌，唯恐落后了。原来组长的记录本已拿出来，摊在桌子上，过完一个打个“ ”，大约20分钟后，同学们的诵读声停止，李老师的口头测试又开始了，一个个同学简直都是对答如流，还有两名出了名的学困生也答得相当不错。提问完毕后，李老师让课代表公布了她刚才做的记录，凡是被提问到的答对的同学，便为他自己和小组各争得一面红旗，下课后随即在班级的评比栏中得到了显示。再看这些同学，个个满脸喜色，颇有成就感，因为他们为自己添了彩，为小组增了光。试想这样的习惯是一天两天培养出来的吗？学生的知识记忆怎能不根深蒂固？永霞老师的课堂上，尤其是复习课，更是注重当堂复习效果的检测。学生在自由复习的过程中，她的脑海中一套即兴考卷便已形成，最后总要誊出10分钟左右的时间进行笔试。老师陈述题目要求，学生只写答案。一节课之后，测试卷已经批改完毕，及时发放到学生手中错题及时反馈，用她的话说，学生的错误尽量别让过夜，要趁热打铁。优秀的学生班级评比栏中便会增加一面红旗，此时他们怎能没有浓浓的成就感？失误的学生怎能不及时补救？复习的效果也就不言而喻了。（二）评头论足，求发展当然，听课的过程我们不光只看她的优点，当发现不足也会毫不忌讳地评头论足一番。如：大家评我的一节复习课：淑芳，你的复习点涉及太多、太细，有的不必全班一起去读记，可让学生根据自己的实际情况去有选择地复习巩固，像生字词，在当堂的小测验中检测即可，可以给学生2、3分钟自由复习巩固记忆。课文背诵尽量别让齐背，发现不了什么问题，可以让同桌互背互听互提不足，而后再巩固。再如：永霞，有的学生有些无精打采，你的话语应再富有激励性一些！诸如这样的评头论足，不胜枚举，但在这个过程中，没有一个人对他人的建议不满的，都会欣然听之。俗话说得好，教育工作的特点之一，就是个体劳动和集体效益的结合。只有心平气和、取长补短，讲友谊，讲团结，才能求得学生和老师自身的发展、进步。而我们六语组的四位老师就是在这样时长时短的评头论足中逐渐成长起来的！（三）上个性课，求实效。在这样一次次听课取经、磨课提升的过程中，自己的复习课堂如沐春风，如浴春雨，生机勃勃起来。当然我们并不是照搬照借，否定了自己的一切，而是结合自己的课堂风格，取长补短。如：我的复习课上，学生受我激情的感染，参与的热情很高，我就在坚持自己以情激情的基础上，加强及时的验收反馈，做到堂堂清，日日清，不让问题过夜。这样，在不知不觉中，复习课的效果明显提高。这难道不是听课磨课在为实效课堂奠基吗？二、 资源共享，为复习效果护航（一）走班上课，师生受益如果说听课磨课，评头论足，力求发展，是一种合作，那么，实行“走班型”的教学方法，其实更是一种有效的合作。我这里所说的“走班型”的教学方法，其实类同于我们每个学校都开展过的“一课多上”的活动。也就是几个平行班的老师为完成一个相同的教学任务，而彼此进入其他班级，在他人的“自留地”里耕耘的一种模式。这种上课形式，在平日的教学中我们就采用过，感觉效果还不错。因此在复习阶段我们就更大胆地采用了。当然，去走班上课的老师可不是我们随意让谁去上就上。我们在此之前首先要进行一次专题的研讨才行。通过这个研讨定下具体的复习内容及走班的老师。我们一般是这样做的：首先，研究制定出将要复习的几个板块的知识。其次，由四位老师分别结合个人的特长来选知识板块，先自己选择，而后也要听取其她老师的建议。接着，个人先理清思路，备出大概的复习教学流程后，组内讨论，由执教人写出详细教案。最后，轮流给各班上课，其他三位老师听，再议再讲，再听。这样不但促进了每位教师的成长，通过接触不同的学生，改进完善了复习方案，而且使学生在复习阶段能领略不同个性气质老师传授的知识信息，给学生带来新奇感的同时，又有效激发了学生的学习兴趣和热情。如：我这个人，用她们三个的话来说就是在课堂上比较会煽情，而且还比较会创情（创设情境）。诸如一些古诗词的运用的情境创设，一些日积月累的名言、警句、格言、成语的灵活运用，不但自己去创，还能引导学生灵感突发地创设几个。因此，古诗词的复习课就由我来“走班上课”。后来，“日积月累的复习课”就也交由我来上。结果比预期的还要好。再如：永霞老师比较擅长作文教学，尤其在作文拟题和选材指导上很有一套自己的方法。我们一致通过，临考前的两天，由她给四个班的学生轮流上了一节“作文辅导课”，被我们美其名曰“特色作文大餐”。如果说一课多上的“走班型上课”的形式是一种有效的合作，那么“一课同上”的有效性也毫不逊色。这里的“一课同上”不同于我们大家都熟悉的“同上一节课”，而是由一个老师按照组内研讨的预案同时给四个班上课。大家一定很疑惑，一个人同时给四个班上课，到底是怎么回事？我们大家都知道，如今大部分学校的教室都配置上了声控设备，一人拿着总话筒讲话，全校都能听见，我们就受了这一点的启发，充分利用这一有利条件，开展了“一课同上”。如我们的试卷评析课，就把声控切换到我们六年级，这样其他年级就不会受到丝毫影响。在这个老师上课的过程中，其他老师可不是没事可做，而是在自己班上跟学生一起聆听，最重要的就是走下讲台，走到学生中间，近距离地关注学生，以便及时提醒指导。在整个评析的过程中，学生听得相当认真，效果出奇的好。上个学期我们还利用这种形式举行了我们的诗歌朗诵会呢？活动的整个流程、主持词以及课件都是组内共同研究制定的，本来最初的打算还是跟以前一样，每个班挑选30名学生到多媒体教室去进行，但是觉得那样学生的参与面太小，恐怕还会伤害部分学生的自尊心，挫伤他们参加活动的积极性。后来我们经过讨论一致通过了由我一个人同时主持四个班的活动，主会场设在我们班，他们三个就守在各自的班级一边播放课件，一边关注着学生。活动结束后，交流中大家一致反映，整个活动过程中，虽然见不到我这个主持人，但学生至始至终都热情高涨，这次活动取得了比预期还要好的效果。一成不变的教学形式，会让学生没有了新鲜感，这种特殊的形式，恰如一种最好的调味剂，立刻让课堂魅力四射起来。我们通过这样“走班式的一课多上”以及“一课同上”的形式，把个人的优势最大限度地转化为集体的优势，让每个学生都从中获益，从而为全面提高复习效果提供了强有力的保障。（二）精选试题，有效练习谈到关于试题、练习的话题，我不由得想起了这样一条描述老师生活的短信“起得比公鸡还早，睡得比猫头鹰还晚，吃得比营房士兵还快，催作业比黄世仁还狠，搞辅导比亲骨肉还亲。”这则短信生动、形象、准确地概括了老师们的生存状态老师们教学工作何其辛苦。我们再回头审视一下“老师教得苦”的背后，“时间+汗水”（尤其是毕业复习的那一个月里，天越来越热，气温越来越高）除了低效的大讲特讲外，大量的低效练习是造成我们老师教的苦的最主要的原因。继续教育学习中，我在小学语文有效教学和谐课堂这本书中看到这样几句话，我觉得它很贴切地概括出了如今还普遍存在低效练习现状：无针对性地“广练”，照教案教辅中的练习，“地毯式的训练”。针对考试的“疯练”，不加研究，针对考点练所有题。不顾合作的“狂练”，过量挤占课外时间，不管其他学科的时间要求，争第一，无视一切的训练。其实，细想，这样低效的练习不仅伤害了我们老师自己，也加重了学生的负担。如何改变这种低效练习的现状？这是我们每位老师，尤其是毕业班老师应该深思的问题，解决它更是迫在眉睫。我们黄小六语组的老师也一直在摸索着解决这个问题，回顾这几年来的做法，我们认为以下两种做法还是行之有效的：1、 广泛查阅资料，精选精练精析。其实，细想，铺天盖地的一叠叠卷子袭来，学生还有兴趣做吗？没有。做那么多，有效果吗？也没有。甚至每次考卷一拿到手，很多老师都会发出感慨：看这份卷子，那么多卷子算白做了，一道题也没有撞上！难道，我们做卷子就是为撞题吗?答案应该是否定的。我们更重要的应该是通过让学生做一些典型的例题，学生掌握一些做题的技巧和方法，有句话说的好，举一反三，触类旁通。每一种题型的方法学生一旦掌握了，就将一劳永逸。但学生记着那么多题的答案，又有什么用呢？答案又该是否定的。“老师走进题海，让学生走出题海”，这是近几年我们提出的口号。那么到底该如何有效落实呢？这就需要我们脑勤、手勤、腿勤些，没事儿多往电脑室跑跑，广泛查阅各种题库，从中摘其典型题，从中搜集整理后打印下来即可，也可动笔摘记下来。今年我们打算充分利用教室的多媒体出示出来。当堂精练精讲，授之以渔。如：学生改拟人句比较难，我们就选取了一个例子，精讲精析，效果很好。如将“柳枝在微风中摇摆不定。”一句改为拟人句。第一，增加人的称呼，如“姐姐妹妹，哥哥弟弟，公公婆婆”等。如上句就可以改为“柳枝姐姐”。第二，改变名词的说法。如上文的“柳枝”，就可改为“柳树的头发”。第三，用人做的事来代替句中的动词。如上文的“在微风中摇摆不定”就可改为“在微风中舞蹈”。这三种方法，可以根据改写句子的实际情况，自由搭配组合均可。如上句就可以有这些改法了：柳枝在微风中舞蹈。(一种)柳枝姐姐在微风中迎风起舞。(两种)柳树姑娘的头发在微风中翩翩起舞。(三种)写好拟人句，掌握方法很重要，这些改写拟人句的小方法，可以在学生有困难时引导学生。再如：以下典型题都是我们分