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读准字音,翻译2,词性活用,中心思想,课文朗读,翻译3,通假字,写作特色,作者简介,内容概括,虚词,联系实际,解题,一词多义,练习1,小结,翻译1,古今词义,内容理解,练习2,宋濂,关于文体: 序,是一种文体,分书序 和赠序两种。书序比较早, 多为叙述著作者的意趣、写作 缘起等;赠序创于唐初,用于 临别赠言,多为赞颂、勉励、 祝愿、惜别之辞,朗读,嗜( ) 硕( ) 叱咄( ) 俟( ) 负箧( )曳( )屣( ) 皲( )裂 媵( )人 衾( ) 绮( ) 容臭( ) 烨( ) 裘( )葛( )缊( ) 冻馁( ) 谒( ) 撰( ) 贽(,sh,读准字音,ch du,shu,s,qi,y,x,jn,yng,q,qn,xi,y,qi,g,yn,ni,y,zh,zhun,解题 本文写于洪武十一年(1378)。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳,在今浙江省,当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞,翻译第一段,注意以下字词的解释,嗜 每 走 趋,喜欢,爱好,常常,跑,引伸为“赶快,快步走,奔赴,德隆望尊 填 或,即“德高望重,充塞,挤满,有时,卒 僵劲 和 再 食 绮绣 缨,最终,僵硬,缓解过来,暖和过来,两次,同“饲”,给饭吃,绣有彩色花纹的丝织品,帽带,翻译第2段,注意以下词语的解释,裘 遗(wi) 诸 非则,皮衣,赠送,这里是接济的意思,兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两个词的意义。之,指书。于,向,表选择,不是就是,畅达 称 言和色夷,翻译第3段,注意以下字词的解释,顺畅通达,称道,赞扬,言辞温和,脸色和悦,立意 基础,文章 主旨,说明太学生学习条件之优越。 (对比,作者年轻时求学之难和用心之专,第一段,第二段,第三段,点明本文的写作背景和意图,一词多义,和 久而乃和 言和而色夷 冠 太尉以才略冠天下 既加冠,缓解、缓和,谦和,天下第一,男子20岁成年,请 战则请从 俯身倾耳以请 再 再而衰 日再食 患 患无硕师名人与游 无冻馁之患,请让,请教,第二次,两次,担忧,忧患,古今词义,汤 媵人持汤沃灌 古义: 今义: 走 走送之 古义: 今义: 趋 尝趋百里外从乡之先达执经叩问 古义: 今义,热水,菜汤,跑,行走,快步走,趋势,或 或遇其叱咄 古义: 今义: 卒 卒获有所闻 古义: 今义: 遗 父母岁有裘葛之遗 古义: 今义: 假 以是人多以书假余 古义: 今义,有时,或者,最终,士兵,赠送,遗失,借,虚假,词性活用,腰 腰白玉之环。 手 不必若余之手录。 诸 假诸人而后见也,腰,腰挂,名词用为动词,手,用手,名词作状语,诸,兼词“之于”的合音,通假字 四支僵劲不能动。 同舍生皆被绮绣。 日再食,支”通“肢”,肢体,被”通“披”,穿着,食”通“饲”,给饭吃,虚词 以 以衾拥覆。 以是人多以书假余。 无从致书以观,介词,用,介词,因;介词,把,连词,来,之 录毕,走送之。 无鲜肥滋味之享。 弗之怠。 不必若余之手录,代词,他,助词,的,助词,提宾的标志,助词,用在主谓之间,取消句子独立性,不译,第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历,借书以观,录毕送之,得以遍观群书。 趋百里外从乡之先达执经叩问,卒获有所闻。 从师学习衣食住行的艰难。 从三个方面表现自己求学的勤且艰,得书之难,从师之艰,求学之苦,文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵诗书,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书皆集于此。” 也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件,作者写这篇赠序的原因是什么,马君则在太学已二年,流辈甚称其贤。 同乡关系,“以乡人子谒余”。 撰长书,辞甚畅达,与之论辩,言和而色夷。 总之,“是可谓善学者”。“其将归见其亲”,“故道为学之难”来勉励他,中心思想,本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历,劝勉当时的太学生不要辜负良好条件,要刻苦读书,以期有成,本文在写作上有什么特色,运用对比手法。 以自己年幼时得书,从师、求学之难,和太学生优越的学习条件作对比; 以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦,和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。 通过对比,有力地突出文章的中心思想,现代中学生读书应有怎样的苦乐观,小结,文章的中心是劝学,开头就提出“嗜学”,接下来叙述自己如何“力学”,然后又说到太学生学习条件之优越,最后归结到马生的“善学”,脉络分明,前后呼应。作者还运用了对比手法,有力地突出了文章的中心思想
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