教学发言稿范文 【 - 发言稿范文】 尊敬的各位 _、同志们： 大家好!在这春回大地、阳光明媚的日子里，我作为劳模代表在大会上发言感到十分荣幸。在这里，我代表的不仅是我个人 ，也不仅仅是我们几个人 ，而是代表那些常年在自己的工作岗位上默默耕耘，为公司的发展壮大奉献青春和汗水的所有员工同志们。请允许我代表这次受表彰的劳动模范，向公司各级 _和同志们表示衷心的感谢!谢谢你们多年来对我们工作的支持、关心和厚爱! 我们XX公司，经过十几年的发展建设，生产规模由小到大，经济实力由弱到强，这期间凝结了我们几代XX人的心血。今天，我们站在新的历史起点上，回顾过去那 _万丈的创业岁月，聆听今日激越奋进的铿锵鼓点，畅想灿烂辉煌的美好未来，我们哪一位XX人又怎不心潮澎湃、豪情满怀!我相信，我们每一位XX人都会深切地感到：身为XX人而自豪!我们的荣辱成败都和XX息息相关，我们将把自己所有的热血和青春奉献给XX这块热土!而我作为XX公司的一名普通员工，我只是在我的本职工作岗位上，尽心、尽力、尽职、尽责地做了自己应该做的工作, 公司却给了我如此高的荣誉，这是公司各级 _和同志们对我的极大信任和鼓励，同时这份荣誉也是我今后工作的动力所在，我只有按照 _员的标准更加严格要求自己、继续锤炼业务，以良好的工作姿态，以更加严谨的工作作风，以百倍的工作热情和干劲投入到今后的工作中去。 从一名普通员工到公司劳模，十几年来，我伴随着公司的发展壮大而成长、成熟。回想这一路走来，从我所学专业，干我所学专长，能为公司的发展壮大尽自己的一份力量我感到无比欣慰。感谢各级 _在我工作上的帮助、支持和信任，尤其是工作和生活遇到压力和委屈时，谢谢 _的及时指点和鼓励;感谢多年来与我并肩作战的老同志、老朋友，没有你们的帮助，仅凭我个人的力量，我寸步难行。同时，在此我也想代表公司员工向广大员工家属们说声谢谢，正是有了你们的默默支持，我们才能安心工作，在工作中取得一些成绩。 人们总说：是金子总会发光的!是啊，平凡的你我，只要扎扎实实、爱岗敬业、甘于吃苦、乐于奉献，抱着对企业高度负责的工作态度，尽心、尽力、尽职、尽责地干好每一天的工作，也一定会在平凡的工作岗位上创造出人生的辉煌。 光荣和梦想同在，挑战和机遇共存。成绩属于过去，荣誉归于大家，未来在于创造!同志们，让我们携起手来，在公党政 _班子的带 _下，为公司的发展壮大献计献策，为开创公司的美好明天而努力工作吧! 最后，祝各位 _、同志们，工作顺利，身体健康，全家幸福平安!也祝愿我们XX乘着奥林匹克的雄风，腾越九霄，在xx年实现更快、更高、更强的发展目标! 扩展阅读 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是发言稿教学设计，请参考！ 发言稿教学设计 一、教材分析 人教版五年级下册第三单元习作写发言稿。本次习作是写常用应用文发言稿。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。 二、教学目标 根据课标的要求，教材的编排意图和习作内容特点，结合中年段学生学情，我预设了以下两个方面的教学目标： 1、让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用； 2、引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。 三、教学重、难点 学会根据具体情景、具体需要写发言稿。 四、教学理念、方法及特色 “自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。本次 习作是写应用文发言稿，为了更好地使学生开阔 思维，激起学生的写作兴趣，让每个学生都动起来，我 将从以 _法切入教学： 1、循序渐进法：先说后写，先赏后评。 2、直观教学法：利用多媒体辅助教学手段，激发学生 写作兴趣。 3、分组合作法：允许学生分小组学习，让他们畅所欲言，培养合作能力。 五、教学过程 （一）谈话揭题，激发兴趣 1、说说你听到过的最精彩的、印象最深的发言。 2、今天，我们要学写发言稿，想一想你在哪些场合需要准备发言稿。 （竞选班干部，运动会上代表运动员发言，领奖时发言等） 3、老师出示几篇发言稿，使学生从感性上了解发言稿，体会发言稿的作用。 （二）、明确目标 1、学生自由读习作题目。边度边思考：这次习作有哪些具体要求。 2、学生自由讨论、交流。 3、指名学生发言。 4、师生共议、明确。 （三）、写作方法指导 1、发言稿的特点： 一是内容要有针对性。 二是中心要明确，观点要鲜明。 2、发言稿的结构：开场白、正文、结尾。 3、如何写发言稿的提纲。 4、发言稿的格式。 （四）学生根据要求进行习作，教师指导。 发言稿教学设计 这篇习作教学交流发言稿范文，是特地为大家的，希望对大家有所帮助！ 热门演讲推荐：竞聘演讲稿 | _下的讲话演讲稿 | 元旦演讲稿 | 师德师风演讲稿 | 年会主持词 | _致辞 大家好！很高兴能跟大家一起交流。在座的许多老师都比我做的好，在习作教学方面有许多值得我学习的经验，所以只把自己在习作方面的一点做法与大家共享，希望大家多提意见。下面我就从习作批改和多元评价两方面谈谈自己的做法。 一、批改细致、有针对性 首先，我把原来的课堂作文本改成了草稿本，只用正面不用反面，反面用于自主修改。并重新打印一本习作集，用于誊抄和评价。 1、眉批，自主修改的基础： 在作文眉批中，仔细观察就会发现，我的眉批主要分两类：一类是用“！”结束的简短评语，简单赞美此处好在哪里（如：语句生动、心理活动描写具体等）；另一类用“。”结束短评，表示此处出现什么问题（如：语句不通顺、用词再恰当、结尾再简练等）。眉批中既有字词句的评价，又有段落、结构的评价。这样既有鼓励，又提出不足，一目了然。三年级的学生就能通过眉批，结合自己的习作内容， _明确自己这篇习作有哪些优点和缺点。另外，三年级学生作文中有许多字不会写或者写成错别字。为了改正他们用拼音代替汉字的习惯，在批改时，我就把他们用拼音代替的汉字和错别字都写在这一行的右边，让他们替换到符号上。但是对于学过的字再用拼音代替，或写错的，我就告诉学生凡是老师没在右边给你写出来的，就说明这个字你应该自己会写。这样就减少了没完没了的询问。通过这样的的训练，学生在作文中基本不出现汉语拼音了。 对于学困生的习作，眉批中多进行鼓励；对于习作水平较高的学生，眉批中可以提出更高的要求。这样，使每个学生都能够得着，并各有提高和发展。 2、面批，提高后进生习作水平的途径 试验以前，我比较重视学生的眉批和总批，这样学生的整体水平还可以，但是对于最后几名后进生来说，他们连起码的语句通顺都做不到，经常是几篇作文下来，没有任何起色。课改后，在大家启发下，我特别重视学困生的面批修改。 我经常随着批阅的进度，重点针对这一篇作文写得较差的个别学困生进行面批，一点一点地讲解指导，直到学生弄明白怎样修改为止。比如，这次主要改正语句不通顺的问题，下次再指导怎样把内容写具体。针对一个学生，用不了三四次面批，他的作文水平就会有很大提高。 我面批的重点对象还针对那些作文中经常出现一个主要问题的学生。如：侯锐同学事情的过程总是写不具体，我学会了弹吉他这篇习作草稿也是如此。我就利用课间把他叫到跟前，启发他想一想：刚学弹吉它时，心里会想些什么？手的动作怎样？发出的声音怎样？遇到什么困难？后来是怎样克服的？学会后心情怎样？在老师的启发下，他明白了学吉它时由不会到会的动作、心理描写具体，文章就会具体生动了。随着面批的次数增加，每个同学的作文水平一次比一次有所提高，后进生的进步格外明显，可见，面批既保护了学生的自尊心，拉近了师生间的距离，又因人而异的、限度地提高了学生的写作水平和写作兴趣，是提高习作水平的途径。 现在学生已经升入四年级，教给学生小组合作、自主修改作文的方法，提高他们自主修改的能力，是我需要努力的方向。二、评价多元化 1、自信朗读初评价。 每次作文草稿本发下去后，学生会迫不及待地打开看看老师的评价，希望看到那些红色的波浪线和“！”。我请全班同学起立，大声、大胆、自信地读两遍自己的作文，看看有什么收获？读完后学生欣喜地发现，通过朗读文中有问题的字词句就能自己修改了，原来不明白的眉批，现在也明白了。 2、设立奖项促评价 a根据批改作文总结出来的共性优点和不足，一般确立了五个奖项，如：语句通顺奖、层次清晰奖、特点具体奖、想象丰富奖、书写规范奖等，公布奖项内容，简单介绍获得每项奖的标准。 b默读作文，结合老师的眉批，想一想这次作文自己能得到哪个奖？ _？没有得到的奖项是 _？请同学们互相说说理由。通过这个步骤，学生明白了自己习作的主要优点和不足。这时老师借助颁奖，激发学生修改的热情，大家想不想通过修改获得更多的奖项？这时学生的热情会很高。我进一步启发：想得到更多奖项有一个小窍门，那就是认真倾听这一项得奖的同学是怎样写的。然后，逐项请获得奖项的同学站起来大声说出得奖的理由，再大声、自豪、有感情地朗读有关片段，每一项奖项请2-3名同学从不同角度朗读。如“层次清晰奖”就请三个同学朗读每一段开头表示顺序的句子（一个代表游览顺序好的、一个是事物的几个不同方面、还有一个是在一段中由远及近的顺序）。这样不仅激励了站起来朗读的同学的自豪感，而且在倾听的过程中，希望得到这个奖章的同学就悟懂了这一方面应该怎样修改。 3、多元鼓励再评价 要求学生把修改好的草稿带回家誊抄。在重新设置的作文集里，每次习作后面我都设计了多元评价表，叫做“夸夸我的习作”，包括“夸夸自己、夸夸孩子、夸夸同学、夸夸学生”四个方面进行多元化评价，使孩子的习作拥有了更多的读者。“夸夸自己”是根据修改誊抄后的习作，在五个奖项里给自己颁奖，贴上自己喜欢的奖励小标志，并简单写明奖励自己的理由；“夸夸孩子”是家长鼓励性的评语，要求孩子把自己的习作大声、有感情地读给家长听，家长听后写出鼓励性评语；“夸夸同学”是小组评价，以四人小组为单位，轮流大声读自己的习作，其他同学认真倾听，针对五项奖励，讨论能得几颗星星，由组长画出评价；“夸夸学生”是老师的最后评价，写得非常好的得三颗笑脸红花，比较好的得两颗，比较差的只要有进步，也给予一颗鼓励的标志。孩子的一篇习作有自己对自己的夸奖，还有家长夸、同伴夸、老师夸，在夸奖声中，积极性非常高，都想得到别人的认可，就连那些平时语句不通顺、层次不清、糊弄习作的同学，也格外用心。而平时写作水平高的同学，更想在众多的读者面前展示自己，会写得更好。对于每个层面的孩子，这种正能量得到了极大的发挥。想比以前老师那种单一性评价，以鼓励为主的多元性评价极大地调动起了学生热爱写作的兴趣。 这是我在上学期习作教学方面的一点做法，许多小点子都得益于朱老师的指导和学研共同体老师们的 _智慧，做得不够的地方，请大家提出宝贵意见。 大家好！很高兴能跟大家一起交流。在座的许多老师都比我做的好，在习作教学方面有许多值得我学习的经验，所以只把自己在习作方面的一点做法与大家共享，希望大家多提意见。下面我就从习作批改和多元评价两方面谈谈自己的做法。 一、批改细致、有针对性 首先，我把原来的课堂作文本改成了草稿本，只用正面不用反面，反面用于自主修改。并重新打印一本习作集，用于誊抄和评价。 1、眉批，自主修改的基础： 在作文眉批中，仔细观察就会发现，我的眉批主要分两类：一类是用“！”结束的