摘 要自制玩教具是一种别样的教育教学资源，对促进幼儿身心发展更具有专业性和针对性。农村幼儿园，因为规模不大，而且被发展缓慢的经济因素所桎梏，玩教具更替变换的速度慢，总数不足，品种少。这种状况难以符合乡村儿童的发展要求。因此，农村幼儿园更应该贴近真实状况，因势利导，重视自制玩教具的更新。笔者用问卷调查法和访谈法深入剖析农村幼儿园自制玩教具的现实情况和存在的问题，基于此提出相应的策略:加强教师对自制玩教具的认识、一物多玩、贯彻“低成本、高质量”的观念；因地制宜、就地取材；鼓励家长与幼儿共同参与玩教具的制作；并从“安吉游戏”中获得了教具材料引用本土资源、教具设计多样化与可持续性的启示。关键词：农村；幼儿园；自制；玩教具；对策AbstractAs a kind of special curriculum resources, self-made teaching aids are more targeted and can reflect the characteristics of childrens physical and mental development. Rural kindergarten, because the scale is not large, and by the economic factor of slow development shackles, play teach to replace the speed of transformation is slow, the total number is insufficient, variety is few. This situation hardly meets the development requirements of rural children. The translation Therefore, rural kindergartens should be closer to the actual situation, according to the situation, pay attention to the update of homemade teaching aids. Through questionnaire survey and interview, this paper deeply analyzes the current situation and existing problems of autonomous teaching aids in rural kindergartens. Based on this, the author proposed corresponding strategies: to strengthen teachers understanding of self-made teaching aids, to play more with one object, and to implement the concept of “low cost, high quality”. Adapt measures to local conditions and use local materials; Encourage parents and children to participate in the production of educational aids; And from the “anji game”, we get the inspiration of teaching materials citing local resources, diversity and persistence of teaching materials design.Key words: Rural area; Nursery school; Homemade teaching aids目 录引言1一、相关概念的界定1（一）玩教具与自制玩教具1（二）农村幼儿园自制玩教具2二、农村幼儿园自制玩教具现状分析3（一）调查方案设计与实施情况3（二）自制玩教具投放比例分析4（三）自制玩教具效用分析4（四）教师对自制玩教具态度分析5（五）自制玩教具主体分析6三、促进农村幼儿园自制玩教具发展的对策6（一）加强教师对自制玩教具的认识6（二）一物多玩7（三）贯彻“低成本、高质量”的观念8（四）因地制宜、就地取材8（五）鼓励幼儿和家长共同参与玩教具的制作91. 让幼儿亲自参与玩教具制作92. 鼓励家长参与，实现家园共育10（六）“安吉游戏”对农村幼儿园自制玩教具的启发101. 教具材料引用本土资源102. 教具设计多样化与可持续性11结论12致谢13参考文献14附录：幼儿园自制玩教具调查问卷15附录：访谈提纲20引 言近年来，因为国内幼儿教育事业正进行长久而持续的发展革新，幼儿教育工作者对自制玩教具的见解和过程也应顺势而变。我国颁布的幼儿园教具指导纲要中提到，幼儿教育工作者要保障幼儿日常生活中能主动、愉快的学习，幼儿园投放玩教具应当遵守趣味性原则，支持幼儿积极探索1。游戏对于儿童来说是关键，同时也是幼儿园中不可或缺的活动。而对于游戏来说，玩具是它必不可少之物，玩具有不可替代的功能。最近几年，我国对自制玩教具的研究越来越重视，可是，之前的研究多侧重于自制玩教具意义以及实用性，而对一些具有特殊性地区的研究较少。尤其是对农村幼儿园自制玩教具现状调查更加不完善。笔者此论文探索的关键在于对农村幼儿园自制玩教具的状况进行全方位的了解，找出农村幼儿园自制玩教具存在的问题，剖析产生这些问题的原因，从而提出具体的对策。为今后自制玩教具能够在农村幼儿园发挥更大的作用提供了依据。由此看来，研究农村幼儿园自制玩教具的现状和对策是非常有必要的。一、相关概念的界定（一）玩教具与自制玩教具陈鹤琴先生认为玩具“不是单指街坊上所卖的一种供儿童玩的东西”，“大凡儿童看的、听的和触的，笼统可以叫做玩具”2。玩具在大众认知中，就是可以买到的、专门生产出来给幼儿玩耍的产品。其实，只要是可以让人游戏、放松的东西，都可以称之为玩具。刘济昌（2011）在分析辞书和行业标准后对教具做出了这样的解释，他认为教具是在教学过程中，体现教育思想、教育目标、教学内容、教学方法，供师生使用的仪器、模型、标本、挂图、多媒体设备、计算机、实验室和专用教室设备以及实习实训设备等的总和3。换句话说，玩具和教具最大的区别在于，玩具是让幼儿嬉戏玩耍的，而教具是教育工作者为了课程的需要而设计出来的。自制玩教具与单纯的玩具是不一样的，它是指使用各种各样的原材料、半成品材料或者一些自然资源，通过手工制作的方法制成的供幼儿在教学活动、游戏中使用的玩教具，是一种自制的教学或辅助教学的用品，具有一定的教育功能，能让幼儿边玩边学。（二）农村幼儿园自制玩教具教育工作者参考农村幼儿园中儿童认知发展规律和身心发展特点，并根据设计活动教程的要求，对天然资源和丰富多样的物品进行一系列的取材，加工，设想、并改进的东西被称作自制玩教具。这是一种具有独特性和创造性的活动，所以游戏玩法不是单一不变的。这样更能启发幼儿的想象力，探索到的东西也就更多，可以较好的引起幼儿的兴趣和自主探索的精神。在农村幼儿园，玩教具的制作要因势利导、因地制宜，运用地方特色教育资源，体现地方的特点和文化。对开展园本课程和特色幼儿园的文化建设起着决定性的作用。在农村幼儿园材料匮乏、资金有限、条件差等多种情况的基础上，大力促进农村幼儿园自制玩教具的发展刻不容缓。对于幼儿来说，可以更大程度的保障幼儿游戏的权利，很多市场上出售的玩具，只有固定的玩法，限制了幼儿创造、动手的能力，而自制玩教具需要幼儿自主探索多种不同的玩法，甚至要求幼儿与教师共同动手制作，大大提高了幼儿的创造力，促进幼儿精细动作的发展，保障了幼儿在游戏的同时，也在不断学习。一些废旧用品制作成玩教具，还能帮助幼儿逐渐养成节约资源的良好行为习惯。对于教师来说，玩教具的制作水平是专业能力的体现。幼儿园教师专业标准（试行）中提到,教师应“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动4。”这象征着从事幼教的工作者应该具备比其他教师更多的专业技能，因为幼儿园中儿童的课本，并不是一本本书面教材，而是各种各样的教具。在农村幼儿园发展自制玩教具，可以提高教师的专业能力，根据每个幼儿的特点和平时学习、生活的习惯，结合当前所要学习的课程来制作玩教具，为幼儿的学习与游戏提供更好的服务。对于幼儿园来说，不仅可以减少农村幼儿园的经费支出，减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担，厉行节约，勤俭办园。并且，推行自制玩教具贯彻落实了可持续发展的思想，也符合“绿水青山就是金山银山”的时代要求。要积极建设节约型社会，必须让废旧材料得到了再次利用，践行了资源节约的观念5。自制玩教具还可以促进家园合作，对于农村幼儿园来说，许多家长没有城市父母重视孩子的学习、发展，甚至部分农村家长只是想给幼儿找一个“保姆”，在自己工作繁忙时可以照看幼儿，对幼儿园与幼儿教师了解不够。这个时候，幼儿园就可以通过开展与幼儿共同制作玩教具的活动，让家长主动加入进来，和孩子一起完成玩教具的制作，推动了家园合作的前行，加强了家长与教师的沟通与交流。二、农村幼儿园自制玩教具现状分析（一）调查方案设计与实施情况在自制玩教具对农村幼儿园发展具有重要意义的基础上，笔者对农村幼儿园自制玩教具的现状进行了调查，为了能够真实、具体、全方面地研究农村幼儿园自制玩教具的现状，于是选择了两所处在农村的幼儿园，分别是云南省春和幼儿园、李琪幼儿园，并对两所幼儿园的部分教师进行了问卷调查和访谈。表3-1 问卷调查情况调查对象：幼儿教师调查地点：云南省春和幼儿园；李祺幼儿园调查时间：2019年11月1日-2019年12月1日调查方式：问卷星网络填表调查人数：72人有效问卷：58份表3-2 访谈调查情况调查对象：幼儿教师调查地点：云南省春和幼儿园；李祺幼儿园调查时间：2019年11月4日-2019年11月8日调查方式：面对面、一对一访谈调查人数：两所幼儿园小、中、大班各3名教师，共18人（二）自制玩教具投放比例分析图3-1 自制玩教具占班级玩教具比例情况对农村幼儿园自制玩教具占全班玩教具的比重进行了调查，结果表明，农村幼儿园自制玩教具的比例占班级全部玩教具的比例较低，数量不足。又以访谈的方式对部分教师进行了自制玩教具投放种类的调查，从访谈结果中了解到，教师投放的自制玩教具品种少、容易损坏。并且教师投放比较随意，投放的玩教具不仅少了动手实践性和挑战性，还少了些许趣味。幼儿园中大部分自制玩教具主要用于环境创设，所以都只具有欣赏的作用。幼儿虽然能从环境创设中感受到美，让幼儿得到潜移默化的影响，但是并不能让幼儿体验到实践的快乐，真正能让幼儿去亲自参与操作的较少。（三）自制玩教具效用分析图3-2 农村幼儿园教师使用自制玩教具情况从农村幼儿园教师使用自制玩教具的情况分析可以得出结论，自制玩教具使用比例往往很小，就算班级中已经自制玩教具，但教师却不经常使用，幼儿也对之不感兴趣。原因主要有：首先，教师投放的自制玩教具数量少，不够全部幼儿使用，并且类型比较单一，幼儿逐渐就失去了兴趣，教师在后期的补充与更新也不及时；其次，自制玩教具质量差，并且功能单一，不具有可变性、趣味性和创新性，很多玩教具只针对某一个课程而制作，用完一次之后，就很少再使用。这样不仅浪费了教师大量的时