对幼儿园科学活动游戏化的认识和思考番禺区直属机关幼儿园 陈婷芳幼儿阶段是进行科学教育的启蒙阶段。通过幼儿期科学教育活动可以培养幼儿的科学思维，萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握一些初步的科学方法和技能，为以后的学校科学教育打下良好的基础。教育部 2001 年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中强调：“幼儿园教育是基础教育的重要部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园科学教育是幼儿园教育的重要组成部分。纲要对幼儿园科学教育的实质和内涵进行了新的规范，对幼儿园科学教育活动的开展提出了新的要求。笔者通过熟读纲要再结合实践，认为在幼儿园科学教育应该尽量游戏化。一、幼儿园科学活动内容的游戏化幼儿园课程中，幼儿科学教育的内容有：（1）自然资源，特别是动植物。（2）日常生活中常见的自然现象。（3）日常生活中接触到的科技产品。 游戏是幼儿的基本活动，幼儿园工作规程中明确提出幼儿园应该以游戏为幼儿的基本活动，寓教育于各项活动之中，注意活动的进程。因此，幼儿园在进行科学活动时应该选择一些可以游戏化的教育内容。由于游戏是幼儿主动自愿的活动，在游戏中，幼儿可借助假想的情景欢快愉悦地进行活动。因为没有特定的目标和要求，因此，幼儿在游戏中能自由地创造自己想要的东西。从这个意义上来讲，科学教育活动游戏化的目的就是要借助游戏这种形式，激发幼儿的想象力和创造力，因为，在没有任务要求的游戏活动中， 幼儿能最大限度地发挥他们的创造力，并且，游戏化的科学教育能使幼儿始终保持对科学探索的主动性和探索性，这对于幼儿的可持续发展具有重要的意义。我在教学中为了充分调动幼儿的探索兴趣，使科学教育活动游戏化， 还专门购买了幼儿科学趣味创造性活动 100 例、科学魔术等书籍，结合幼儿的兴趣从中选择一些有意义的内容，组织了一系列的科学教育游戏， 如“有趣的肥皂泡”、“看谁搭得高”、“看谁坐得住”、“蚂蚁在哪里”、“水果的秘密”等。以“有趣的肥皂泡”为例，我在组织活动时，并没有向幼儿提出明确的学习要求，只是让孩子们自己自由地玩“吹泡泡”的游戏，刚开始孩子们只是简单地吹吹肥皂泡，到后来，他们发现了泡泡的大小与肥皂水之间的关系，发现了吹泡泡时所用的力气与泡泡的大小之间的关系，发现了肥皂水的颜色与泡泡大小之间的关系，慢慢地孩子们从游戏中发现了一些科学的小秘密，达到了教师最初设想的目标，而孩子们自己也只是以为这是在游戏，并没有意识到自己在进行科学探索活动。可见，游戏化的科学教育活动不仅培养了幼儿动手动脑的能力，而且也提高了幼儿参与科学活动的意识， 令他们不但学科学，而且爱可惜，爱学科学。二、科学活动材料的游戏化在科学活动中要促进幼儿成为主动的探索者，自主获取更为广泛的经验，操 作材料的选择显得尤为重要，它不仅体现着探索的价值，更体现了隐性指导。教师要围绕科学教育活动目标给幼儿提供适宜的材料，确保活动效果的最佳 化。由于游戏活动需要大量的游戏材料，因此，为了弥补幼儿园游戏材料， 尤其是科学教育材料的缺乏，我们幼儿园老师还开展了“教师亲自动手，丰 富科学教育游戏材料”的活动。为此，教师们亲自制作了有关水、力、风、 电等方面的游戏材料。通过这些活动，幼儿不仅获得了许多科学经验，而且， 在科学探索中体验了欢乐和愉悦，增加了对科学探索的兴趣。例如科学活动气球火箭，活动目标包括认知目标：知道空气流动会产生气流，了解气 流的用处，操作目标：探索气球的口的朝向与气球运动的方向，情感目标： 乐于参与活动，积极探索，提高与同伴的合作能力。为了达成目标，教师给幼儿准备了丰富的操作材料：气球人手若干，打球筒四个，塑料短管 10 条， 细线 8 条，每条 4 米长。活动中，先让幼儿自主探索，鼓励幼儿大胆尝试， 再请幼儿两两自由组合，幼儿两两合作，发射一个气球火箭。交替玩游戏。气球吹好后，贴在铁丝上，玩气流飞球比赛的游戏。最后，让幼儿交流分享自己的发射成果。本次活动，教师根据科学教育目标设计了提供条件（自玩）探索记录（发现）引发思考（自悟）分享交流（创造）的教学设计思路，丰富的可供操作化的材料是促进幼儿达成活动目标的保证。三、科学活动过程的游戏化幼儿园科学教育旨在通过为幼儿提供有计划的教育活动，激发幼儿对周边事物的好奇性，提高幼儿探索事物的兴趣，获取与生活经验相贴近的科学常识，为学龄期科学概念的教育打下基础。在科学活动的组织中教师可以从创设情境入手，设置情景，引导幼儿兴趣，提出问题，让幼儿对问题进行假设猜想，再通过亲自动手操作来验证自己的假设猜想，然后记录信息，与同伴交流分享等。通过这样的探究，我们就会发现，只要老师多给孩子们机会去尝试、去实验、去操作、去思考，活动中的问题不仅迎刃而解，而且在这个过程中大大丰富了孩子们的生活经验和视野，好奇心也得到了满足。例如在大班科学活动做风车活动中，教师先介绍三种不同制作风车的方法， 让幼儿说说想设计什么样的风车，然后教师把操作材料提供给幼儿，于是小朋友带着问题热火朝天地操作起来了，通过反复的实验，反复的操作以及与同伴之间的交流讨论，孩子们逐渐学会了自制风车。四、幼儿园科学活动探究形式和手段的游戏化1. 创造游戏化的探究情境在设计科学探究活动时，教师应注意创设游戏化的探究情境来激发幼儿 的探究兴趣，使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科学的奥秘。比如，在中班科学探究活动如何让纸站起来，教师创设了发散思维这个情境，出示白纸，引起幼儿的兴趣“看，老师手上拿的是什么？”（白纸）“纸可以用来干什么？”“画画”“这张纸宝宝想站起来，看看它能不能站起来。” “不能，摔倒了。”因为纸很轻没有支撑点所以很难站起来。接着让幼儿讨 论：“小朋友小时候是怎么学站立的？”出示 PPT，幼儿观看小时候是如何学站立的。再帮助幼儿小结：“原来，小朋友小时候是在爸爸妈妈手臂的帮助下，在小桌子、柜子、沙发的帮助下学习站立的。”最后，请幼儿来提供 帮助纸宝宝站起来的金点子。“那我们现在一起来帮助我们的纸宝宝站起来好吗？”，幼儿一听到要提供金点子，立马热烈地讨论起来，积极地参与到 活动当中，可见，游戏化的探究情境能够激发幼儿的探究兴趣，促进探究活动的成功。2.开展游戏化的探究过程兴趣是幼儿认识科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性，而有些却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。总而言之，科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，也是实现幼儿全面发展教育的有效途径，幼儿园科学教育不管是对社会还是幼儿个体的发展都具有重要的奠基作用。通过游戏化的科学活动，使幼儿明白科学就在身边， 感受科学的趣味和价值，让幼儿对科学产生亲切感，让孩子们在科学探索的世界里走得越来越远，飞得越来越高。