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教育教学理论基础知识 一,教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科 学。 2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教 育问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教育早 约三百年。其中的主要思想有: “学不躐等”“不陵节而 、 施”(体现了循序渐进的教学原则); “道而弗牵、强而弗 抑、 开而弗达” (反映了启发性教学原则); “教学相长” (体 现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯 1632 年的大教学论是近代第一 部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、 美国杜威的 民本主义与教育 强调 “儿童中心” , 提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派” 。 5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发 展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主 义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议把整个心 、 灵献给孩子 ,其著作被称为“活的教育学”和“学校生 活的百科全书” 。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭 教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立 性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是: “四书” (大学中庸论语孟子); 、 、 、 “五经” (诗、 书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环 境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误 的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极 的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳 动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体 育、美育和劳动技术教育。 14、 “双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技 能技巧。 15、 智育的任务之一是发展学生的智力, 包括观察力、 想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定 性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于 1912 年最早提出美育,并主张“以美 育代宗教” 。 18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感 受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造 美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点, 养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些 基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必 须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义 务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程 中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任 务。 23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间 上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主 体性、示范性。 24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素 养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、 是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2) 民主平等;(3)教学相长。从根本上说,良好师生关系的 建立取决于教师的教育水平。 27、 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经 验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有 教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教 学为主,全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过 程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不 是包办代替。 30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的 蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性 和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合:系 统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志 智力发展的水平。 教学过程中要把掌握知识和发展智力结 合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重 视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。 33、 赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一 的规律。 34、教学过程的基本阶段:(1)激发学习动机;(2)感 知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这是中心 环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。 35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的 原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则:(4)启发 性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教 原则。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我 们应当提倡启发式,反对注入式。 37、教学的基本组织形式课堂教学。 38、常用的教学方法:(1)以语言传递为主的教学方 法:讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法。(2) 以直观感知为主的教学方法:演示法;参观法。(3) 以实际训练为主的教学方法:练习法;实验法:实 习作业法;实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方 法:发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:欣 赏教学法;情境教学法。 39、教学工作的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学工 作的中心环节); (3)课外作业的布置与批改; (4)课外辅导; (5)学业成绩的检查与评定。 40、一节好课的基本要求:(1)教学目的明确。(2)内容 正确。突出重点,难点,抓住关键。 (3)结构合理。上课 有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。 (5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。 41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪 教育和道德品质教育四个基本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过 程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想 品德形成与否的关键, 也是衡量一个人思想品德水平高低 的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展 的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即 思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、 意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、 持之以恒、导之以行” 。 43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 44、德育原则:社会主义方向性原则;从学生实际出 发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合 的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因 素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结 合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。 45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育 相结合的原则。 46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其 它各科教学是最经常、最基本途径。 47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三 种。 48、 班主任工作的主要任务是: 带好班级、 教好学生。 49、 全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的 前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培 养正确的集体舆论和优良的班风, 这是衡量班集体是否形 成的重要标志之一。 二、心理学 51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象 又称心理活动,它包括:心理过程、个性心理。 52、心理过程:(1)认知过程,包括感觉、知觉、记 忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。 53、个性心理:(1)个性心理动力(倾向),包括需要、 动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征,包括 能力、气质和性格。 54、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。人的心理的 实质:客观现实在人脑中的映象。 55、神经系统的基本活动方式反射。 56、 意识是人的心理反映的最高形式。 意识的基本特性: 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系 统为主的两种信号系统的协同性。 57、心理学科的性质:心理学是一门介于自然学科和社 会学科之间的交叉学科。 58、需要的种类:(1)根据起源分:生理需要、社会需 要;(2)根据对象分:物质需要、精神需要。 59、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:生 理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊 重需要、自我实现需要。 60、动机产生的条件:内在条件是需要,外在条件是刺 激诱因。 61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心 理倾向。 62、兴趣的品质特性:倾向性(又称指向性)、广博性、 稳定性(又称持久性)、效能性。 63、学习动机的激发:(1)创设问题情境,实施启发式 教学。(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。(3)充分利 用反馈信息,有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构,妥 善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因,促使学生继续 努力。 64、耶克斯多德森定律:动机水平适中,最有利于 激发学生学习动机。 65、成就结构理论认为:有三种现实的课堂结构:合作 型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调 动学习的积极性。 66、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四 个方面:能力、努力、运气、任务难度。 67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 68、 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个 别属性的反映; 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观 事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础,知觉是感觉 的整合。 69、生物钟现象:人体内的一切物理变化和化学都是有 节律的, 这些节律性的变化就是所谓的 “生物钟” 的机制。 70、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。 71、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织 特性。 72、注意的种类:不随意注意(无意注意)、随意注意(有 意注意)、随意后注意(有意后注意)。 73、 思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间 接、 概括的反映。 间接性与概括性是思维的两大基本特征。 74、思维的种类:(1)根据凭借物与思维形态划分:动 作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻 辑规则分:非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指 向性和答案不同分:集中思维、发散思维(求异思维)。 75、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系 统化与具体化。 76、思维的基本形式:概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动:(1)提出问题(发现矛盾的过 程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以 假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实 践形式检验假设)。 78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解 决问题起到启发作用的事物叫做原型。 79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向),又 称心向。 80、 迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知 识和新技能的影响。 一种知识技能的掌握促进另一种知识 技能的掌握是正迁移,如举一反三、触类旁通;反之为负 迁移。 81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认 识。理解是学生掌握知识的中心环节。 82、 想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过 程。 想象是一种特殊形式的思维。 感性材料是想象的基础, 实践活动是推动想象的原因和动力。 83、想象的种类:(1)根据想象时有无目的意图分:有 意想象、无意想象:(2)在空间想象中,根据内容的新颖 性和创造性分:再造想象、创造想象;(3)根据想象活动 与现实的关系分:幻想、理想、空想。 84、良好思维品质的特性:(1)广阔性与深刻性。(2)独立 性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。 85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保 持、再认和回忆三个基本环节,从信息加工来看,即对输 入住处的编码、储存、提取的过程。 86、记忆的分类:(1)根据内容与对象分:形象记忆、 逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记 忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记
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