英语课堂教学有效创立语言环境韩伟丽学校的课堂几乎是学生学习和获取知识以及技能的唯一场所。我认为我们的课堂应该真正地成为学生自主学习、自由学习的地方；成为师生情感与信息交流的地方；成为学生个体表现、体验成功、自信、快乐的地方；同时也成为学生共同质疑、释疑、生疑的地方。 英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。可以注意到中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，让英语教学走出课堂，走向社会。 首先，我们应该让学生了解到英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴其实是一种艺术的具体体现。教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真，情感观点爱憎分明，语言表达幽默诙谐、生动活泼，故事情节跌宕起伏、环环紧扣。然而，单一、呆板的教学方法往往容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性。若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的艺术因素进行适量、有机、按序、定度的处理，这就是挖掘教学内容艺术性的具体化要求。中学英语教学中应始终贯穿艺术性教学，教师可以利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教养和谐发展，学生素质全面提高。为了充分挖掘教学内容的艺术性，我们可以从形象化、情节化和情感化去把握。 1在初中英语教材中，课文内容主要是故事性文章，这些故事对人物、事件的描述逼真、准确。教师在教学过程中，要把握时机，恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术，有助于学生准确理解教学内容，提高语言表达能力。如教授 Tom Sawyer 时，人物间的对话、动作分别从不同角度展现了Tom 的活泼、淘气和机智以及Jim的胆小、Ben的爱炫耀等性格特征。由此，可以采用猜想、示范、模仿、表演等方式，让学生主动联想，积极体验，亲身感悟语言美的魅力。 2 谈话时，话题的提出及展开，文章中故事情节的构建纯属艺术造作：顺叙,层层推进；倒叙，晴天霹雳，雨过天晴，渐见天日。情节布局的轻重缓急，九曲一直，那都应是说话人和作者心迹的流露。在英语课堂教学中，引导学生理清文章的纹路，读懂作者的心声，欣赏情节的艺术化组合，有助于培养学生的创新思维能力。 3教师投入真切的感情，充分利用教材本身所包含的情感因素，用纯真、地道、富有情感、准确的语音语调来讲读，惟妙惟肖的体态演示，妙趣横生的点拨，能引起师生心灵的撞击，在现生活中的真实情感，收到极佳的教学效果。 其次，在教学中我们还可以根据学生的学习需要，依据教学内容创设情境，鼓舞学生自动求知，调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。 1营造诱导学生主体自主参与的教学情境 英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。 如：在教学Junior English BOOK 4第5课的对话中，我是这样创设情境，诱导学生自主参与表达观点的。 T：When people want to ask for others opinion of traveling, what expressions do they usually use？ Ss：What places of interest in China would you like to visit? Are there any other places youd like to see? Which of the most interest to you? Why is that? Why else do you like it? T：Thats right（板书以上句型） Lets do some practice. As you all know，travelling is my favourite. When I am free, Id like to go traveling with my friends and I have taken a lot of nice pictures. Do you want to know my feelings of traveling? S1: What places of interest in China would you like to visit? T: I want to see Tibet. S2: Are there any other places youd like to see? T: Yes. I want to go to Guilin and Lijiang. S3: Which of the most interest to you? T: Id have to say Xinjiang. S4: Why is that? T：It has so many mountains and deserts. S5：Did you take any pictures there? T: Yes, of course.( 用电脑向学生展示葡萄沟、天山、天池、丝绸之路等图片) S6: Why else do you like it? T: Xinjiang doesnt have so many people. Do you know there are almost as many people in Beijing as in all of Xinjiang? S7: No, I dont know that. T: It doesnt matter. Later well learn more about this beautiful place. 在此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程。在所创设情境的诱导下，学生迅速进入角色，大胆参与交际活动，在参与中深化对课文对话的理解，领悟语言知识的规律，发展良好的心理素质。从学生口中主动说出来的英语，远远胜过被动灌输的现成的语言知识，因为这是学生自主思维和创新运用语言知识表达思想的结果。有了学生的参与，课堂教学才能呈现其动态交际活动的生命力。 2创设激发想象的教学情境 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。 如：在教学Junior English BOOK 2 The Memory Robot 及Junior English BOOK 2 How The Continents Are Moving 时，要求学生根据课文所学内容，充分发挥自己的想象力，去创造出自己心目中理想的robot及勾勒出五千万年后地球的概貌。 通过这样创设情境，可以激发学生的灵感和想象，使学生的思路由书中提供的一个“点”发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容或与教材内容有关，或由教材内容引发出来的事例。这种训练还包含了对学生广泛的联想力和举一反三的自学能力的培养。持之以恒地训练下去，就会使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。 最后要特别提到的是，多媒体技术在我的课堂教学中同样发挥着重大的作用。为了更好地利用起这种视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，我为学生搜集了大量精美的图片、影像及动画资料以辅助教学，不仅有效地促进了课堂教学的大容量、多信息和高效率，更扩大了学生的视野，使其充分感受到那种生动的课堂氛围。 最后，我想以教育家第斯多惠曾经说过的一句话来总结我对于英语课堂教学的感想，那就是：“教学不是传授艺术，课堂教学艺术是激发、启迪和活跃”。 精美排版